書記校長談｜家校心心相印 共育陽光少年
作者：李百豔 責任編輯：位中閣
在(zài)上(shàng)海市建平實驗中學，的(de)中心庭院裏，有一(yī / yì ／yí)個(gè)被水袖回廊簇擁着的(de)心形水池，水池中央托起了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)顆在(zài)陽光下熠熠生輝的(de)蘋果雕塑。這(zhè)是(shì)學校“用心呵護心尖上(shàng)的(de)每一(yī / yì ／yí)顆小蘋果”的(de)教育情懷最生動最直觀的(de)表達。
陶行知先生說(shuō)：“真教育是(shì)心心相印的(de)活動。唯獨從心裏發出(chū)來(lái)的(de)，才能打到(dào)心的(de)深處。”學校的(de)“心心相印”池，即師生之(zhī)間、同仁之(zhī)間、同學之(zhī)間、家校之(zhī)間的(de)知識共建、精神共勉和(hé / huò)生命共生的(de)隐喻。
建設家校對話機制，優化學校治理
在(zài)教育綜合改革背景下，學校已經由傳統管理開始走向現代化治理。傳統的(de)管理偏向于(yú)集權命令控制，而(ér)現代的(de)治理理念則偏向于(yú)分權協商參與。學校在(zài)内部治理中，一(yī / yì ／yí)直緻力于(yú)家校對話機制的(de)建設。
何爲(wéi / wèi)家校對話機制？即确立家長作爲(wéi / wèi)學校多元主體的(de)地(dì / de)位，尊重其主體權利，與其平等對話，積極協商，解決教育教學問題，實現學校教育、家庭教育的(de)共同發展。具體舉措主要(yào / yāo)有：一(yī / yì ／yí)是(shì)成立三級家委會，按照章程參與學校管理，确立家長參與辦學的(de)主體地(dì / de)位；二是(shì)家校活動制度化，主要(yào / yāo)細化爲(wéi / wèi)家長參與教學制度，家長參與教育制度，家長參與生活制度。
參與教學制度，是(shì)讓每一(yī / yì ／yí)名家長走進課堂聽課。這(zhè)樣的(de)制度，可以(yǐ)讓家長親身參與孩子(zǐ)的(de)班級學習生活。家長或許不(bù)能聽懂專業知識，但一(yī / yì ／yí)定能感受到(dào)班級的(de)學習氛圍。身處真實教育情境之(zhī)中，家長對教師的(de)了(le／liǎo)解勢必會加深，對教師工作的(de)理解也(yě)會增進，從而(ér)在(zài)心裏信任與認同學校。
參與教育制度，首先是(shì)新生入學前的(de)全員家訪，這(zhè)是(shì)拉近家校距離、增進家校溝通、凝聚家校情感的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)有效舉措。其次是(shì)日常管理中的(de)個(gè)别随訪，當教師面對很多問題百思不(bù)得其解時(shí)，與家長的(de)交流與碰撞，會使其對這(zhè)些問題有一(yī / yì ／yí)個(gè)全新的(de)認識。除了(le／liǎo)常規的(de)家長會外，學校還設立了(le／liǎo)家長接待制度，教師每學期均須一(yī / yì ／yí)對一(yī / yì ／yí)、面對面接待家長，使教育更有針對性，更具實效性。
參與生活制度，即讓家長走進學校，并可随時(shí)走進食堂。家長對學校最關心的(de)便是(shì)“兩個(gè)堂”：課堂與食堂。學校選用純天然食材制作飯菜，讓3000多名學生的(de)飲食安全有保障，得到(dào)了(le／liǎo)廣大(dà)家長的(de)一(yī / yì ／yí)緻認可。
建立家長學校，加強家長隊伍建設
學校不(bù)僅重視教師隊伍建設，也(yě)十分關注家長隊伍建設，并将其作爲(wéi / wèi)辦學目标之(zhī)一(yī / yì ／yí)。在(zài)辦學過程中，學校深刻意識到(dào)，家長對于(yú)辦學質量提升的(de)作用不(bù)可小觑。因此，學校通過表彰智慧家長和(hé / huò)開展親子(zǐ)共同入學活動等，加強家長隊伍建設。
每年新生入學國(guó)防教育結束後，校長都會給家長們上(shàng)“爲(wéi / wèi)人(rén)父母第一(yī / yì ／yí)課”，并于(yú)每個(gè)月的(de)最後一(yī / yì ／yí)個(gè)星期四開展定期活動，故而(ér)命名爲(wéi / wèi)“星期四家長學校”。目前，經過共同探索與努力，家長學校活動内涵逐漸豐富，質量不(bù)斷提升。
家長學校的(de)課程設置包括必修課程、選修課程、函授課程和(hé / huò)面授課程。必修課程主要(yào / yāo)包括開學第一(yī / yì ／yí)課、青春期課程、畢業最後一(yī / yì ／yí)課等；選修課程是(shì)家長根據自己需求自主選擇學習課程；函授課程主要(yào / yāo)是(shì)通過社交媒體等渠道(dào)，定期推送一(yī / yì ／yí)些課程供家長學習；面授課程則是(shì)請家長到(dào)學校來(lái)參與上(shàng)課和(hé / huò)交流。
學習結束後，學校還會對家長參與學習的(de)成效進行評價，并頒發合格家長證、優秀家長證和(hé / huò)智慧家長證。家長稱謂簡單，但做一(yī / yì ／yí)名合格家長、優秀家長、智慧家長需要(yào / yāo)持續學習、專業提升。這(zhè)一(yī / yì ／yí)舉措，在(zài)激發家長積極性和(hé / huò)專業性的(de)同時(shí)，也(yě)促進了(le／liǎo)學校内涵提煉與品質提升。
用父母心辦學，培育親密家校關系
好的(de)教育應是(shì)用父母心辦教育。我們希望自己的(de)孩子(zǐ)受到(dào)怎樣的(de)教育，就(jiù)應該爲(wéi / wèi)别人(rén)的(de)孩子(zǐ)提供這(zhè)樣的(de)教育。
長期以(yǐ)來(lái)，家長對學校的(de)種種不(bù)信任、投訴現象等都與家校之(zhī)間溝通不(bù)暢、缺乏換位思考有關。因此，學校首先要(yào / yāo)喚醒教師的(de)同理心和(hé / huò)共感力，對特殊孩子(zǐ)、有困難的(de)家長，抱有一(yī / yì ／yí)顆共情與悲憫之(zhī)心。不(bù)少家長在(zài)教育孩子(zǐ)時(shí)已精疲力竭，所希望得到(dào)的(de)不(bù)是(shì)教師的(de)再一(yī / yì ／yí)次告狀，而(ér)是(shì)支持與幫助、方法與對策。在(zài)每一(yī / yì ／yí)年初三考生最後一(yī / yì ／yí)天離校放學時(shí)，校長和(hé / huò)任課教師都會在(zài)校門口擁抱每一(yī / yì ／yí)名學生，給予鼓勵，送上(shàng)祝福，緩解學生與家長焦慮。
其次，将真愛化作行動。學校不(bù)僅是(shì)學生的(de)心靈港灣，也(yě)應是(shì)教師的(de)心靈港灣，更應是(shì)家長的(de)心靈港灣。在(zài)學生生病或學生家長有困難時(shí)，學校都會派班主任與學校領導班子(zǐ)成員去家中慰問，即便隻是(shì)一(yī / yì ／yí)束鮮花，即使隻是(shì)幾句家常話，也(yě)可撫慰心靈。
再其次，開展“五個(gè)一(yī / yì ／yí)”親子(zǐ)工程，助力幸福家庭建設。同讀一(yī / yì ／yí)本書、互寫一(yī / yì ／yí)封信活動，以(yǐ)書爲(wéi / wèi)媒介，以(yǐ)信爲(wéi / wèi)舟楫，拉近了(le／liǎo)兩代人(rén)的(de)距離，消除了(le／liǎo)青春期的(de)隔閡，打開了(le／liǎo)家庭教育的(de)“雙通道(dào)”。共上(shàng)一(yī / yì ／yí)天班、同做一(yī / yì ／yí)次家務勞動以(yǐ)及共赴一(yī / yì ／yí)次特别約會活動，則讓學生在(zài)體驗中尊重勞動、熱愛勞動，也(yě)讓學生與家長理解彼此、理解他(tā)人(rén)。
夏丏尊曾言：“教育就(jiù)像鑿池子(zǐ)，圓形也(yě)好，方形也(yě)罷，隻要(yào / yāo)有水就(jiù)是(shì)池塘。而(ér)教育必須有愛，沒有愛的(de)教育就(jiù)像沒有水的(de)池塘，不(bù)能稱爲(wéi / wèi)教育。”通過家校共育，學校培養出(chū)一(yī / yì ／yí)批批陽光快樂的(de)真善少年，打造出(chū)智慧家長“親友團”，提升了(le／liǎo)教師育人(rén)境界，同時(shí)也(yě)豐富了(le／liǎo)學校辦學内涵，提高了(le／liǎo)育人(rén)質量。學校将進一(yī / yì ／yí)步探索青少年“行爲(wéi / wèi)契約”教育在(zài)家校共育中的(de)運用，強化家校融合、深化共育内涵，更好地(dì / de)爲(wéi / wèi)學生積極心理品質培養與發展助力。
(來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載編輯：馮熹)
