闆車拖出(chū)來(lái)的(de)匠人(rén)學府

——湖南機電職業技術學院新機電工匠“創文化”範式建構的(de)實踐

顔志勇 劉彤

  湖南機電職業技術學院毗鄰長沙經濟技術開發區，以(yǐ)“服務智能制造産業”爲(wéi / wèi)辦學使命，在(zài)其47年的(de)辦學曆史中，三遷校址四易校名，師生肩扛手拿闆車拖，建成湖南省卓越高職院校，譜寫了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)曲職院的(de)創業贊歌，被社會譽爲(wéi / wèi)“一(yī / yì ／yí)所用闆車拖出(chū)來(lái)的(de)學校”。學院大(dà)力推進創新創業創意教育，建有智造創客學院和(hé / huò)創業大(dà)廈等創新創業平台，打造了(le／liǎo)“創文化”育人(rén)品牌，培養了(le／liǎo)大(dà)批機電工匠，先後獲中國(guó)機械工業企業文化建設先進單位、全國(guó)機械行業“十三五”學校文化建設示範基地(dì / de)、湖南省職業院校文化建設強校等榮譽稱号。

  “創域四進”搭建“創文化”育人(rén)載體

  學院構建了(le／liǎo)“進環境、進課堂、進網絡、進班會”四層融合式育人(rén)載體，形成濃厚的(de)創文化育人(rén)氛圍，實現“全域育人(rén)”。一(yī / yì ／yí)是(shì)建設4E育人(rén)環境，浸潤式育人(rén)。将“創文化”元素全面融入到(dào)學院環境識别、視覺識别系統中，建設4E“創文化”育人(rén)環境，形成濃厚的(de)育人(rén)氛圍。二是(shì)實施“三課堂”聯動，體驗式育人(rén)。将自然科學知識和(hé / huò)學科專業知識轉化爲(wéi / wèi)“創文化”開展教育，使學生獲得與此學科專業知識相契合的(de)價值觀與價值辨别能力。三是(shì)依托大(dà)數據資源，全媒體育人(rén)。通過“職教小微”、學校官微等網絡展示平台，全面展示“創文化”育人(rén)案例。四是(shì)延展“創文化”觸角，全方位育人(rén)。将創新創業理念、産業文化、大(dà)國(guó)工匠以(yǐ)及學院創業史納入班會主題教育，拓展“創文化”育人(rén)觸角。

  “創新四階”培養“創文化”育人(rén)導師

  構建“創教學、創課程、創項目、創平台”四階遞進的(de)教師創新能力培養體系，全面提升教師育人(rén)能力，實現“導師引領”。一(yī / yì ／yí)是(shì)創教學，提高課堂教學能力。用“創文化”育人(rén)理念指導教學實踐，按照層級遞進的(de)學習規律構建“探究性”教學模式。二是(shì)創課程，提高課程建設能力。構建遞進式“創文化”課程體系，所有課程融入創意思維素養，開發了(le／liǎo)“創客精品項目設計與制作”等60門創新課程和(hé / huò)“創業基礎”等18門“創業+”課程，配套全媒體教學資源。三是(shì)創項目，提高工程實踐能力。實施教、研、産“三位一(yī / yì ／yí)體”研究型教師培育工程，與企業建立了(le／liǎo)30個(gè)教師工作站、3個(gè)企業培訓中心、6個(gè)産業學院。四是(shì)創平台，提高創業孵化能力。搭建技術創新平台，設立創業基金，引進企業投入近2000萬元，鼓勵教師成爲(wéi / wèi)學生的(de)創新導師。

  “創客四季”構建“創文化”育人(rén)行爲(wéi / wèi)

  構建了(le／liǎo)“入學季、成長季、實踐季、畢業季”的(de)貫穿式創客行爲(wéi / wèi)體系，實現“五育并舉”，促進“創客養成”。一(yī / yì ／yí)是(shì)入學季，培養創客興趣。舉辦創客大(dà)講堂，與大(dà)國(guó)工匠面對面，樹立強技報國(guó)的(de)理想信念。二是(shì)成長季，強化創客意識。實施“導師制”創客成長工程，以(yǐ)創客項目、創客社團、創客班級爲(wéi / wèi)基礎，開展創客課程學習、創意産品設計、創客集訓營、創客沙龍、研創大(dà)講堂等，促進智育與體育同步發展。三是(shì)實踐季，培養創客能力。組織學科技能競賽與創新創業大(dà)賽，優秀實踐項目入孵國(guó)家衆創空間，創客項目轉化爲(wéi / wèi)創業産品，促進勞育發展。四是(shì)畢業季，展示創客之(zhī)美。舉行畢業成果展，展示創客作品，評選最美作品、最美創客、最美導師，表彰優秀創客，促進美育發展。

  “創評四層”打造“創文化”育人(rén)評價

  開發了(le／liǎo)“采集層、處理層、訪問層、應用層”的(de)螺旋式“創文化”評價系統，反映學生動态成長過程，實現“創文化”育人(rén)評價向“可視化、精準化、數據驅動”轉變。一(yī / yì ／yí)是(shì)數據采集層，5個(gè)一(yī / yì ／yí)級指标、20個(gè)二級指标和(hé / huò)對應的(de)135個(gè)監測點完成學生成長數據采集。二是(shì)數據處理層，明确各監測點和(hé / huò)學生綜合素養的(de)定量或定性分析方法、分值設置規則、評價主體等，建立評價标準。三是(shì)數據訪問層，以(yǐ)圖形化方式呈現學生綜合素養，爲(wéi / wèi)學生提供全數據全息評價服務，以(yǐ)便更好地(dì / de)跟蹤學生成長狀态。四是(shì)結果應用層，對學生的(de)綜合素養進行畫像，形成學生創客畫像，達成學生綜合素養成長的(de)全域關照。

  在(zài)“創文化”的(de)孕育培養中，學生成長的(de)内生動力得到(dào)激發，人(rén)才培養質量不(bù)斷提高，培養了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)批創新型教師、新時(shí)代創客工匠，樹立了(le／liǎo)“創文化”育人(rén)品牌。近4年，共有13000餘名學生受益，爲(wéi / wèi)社會輸送了(le／liǎo)7600名創客型工匠學生，服務地(dì / de)方創新創業孵化，成效明顯。學生獲省級及以(yǐ)上(shàng)技能競賽獎項325項，位居省内高職院校前三；獲省級及以(yǐ)上(shàng)各類創新創業大(dà)賽獎項100餘項，位居全省高職院校之(zhī)首；孵化大(dà)學生項目128個(gè)，授權專利（軟件著作權）147件。學生中間湧現了(le／liǎo)榮獲“全國(guó)五一(yī / yì ／yí)勞動獎章”的(de)晏斌、入職半年即獲得上(shàng)海大(dà)衆集團職工技能競賽“維修電工冠軍”的(de)焦喜春、在(zài)廣汽三菱被譽爲(wéi / wèi)“機器人(rén)的(de)老中醫”的(de)技能大(dà)師謝衛華等大(dà)批能工巧匠。

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（稿件來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載編輯：雷鑫）