湖南機電職業技術學院：“級分制”課程評價體系的(de)探索

霍覽宇 王敏

  湖南機電職業技術學院以(yǐ)課程診改的(de)基本理論爲(wéi / wèi)指導，提出(chū)以(yǐ)“區分”爲(wéi / wèi)核心的(de)“級分制”課程評價理論，探索了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)條“級分制”課程認證評價的(de)新途徑。出(chū)台了(le／liǎo)《課程認證實施方案》，制定了(le／liǎo)61項課程認證的(de)指标體系，明确了(le／liǎo)合格課、優質課、金課三級認證的(de)評判規則；将課程認證作爲(wéi / wèi)職稱評定的(de)基本條件納入職稱評定細則，制定了(le／liǎo)優質課和(hé / huò)“金課”認定的(de)獎勵标準；實施首批149名教師“一(yī / yì ／yí)師一(yī / yì ／yí)課”的(de)合格認證，38名教師的(de)優質課和(hé / huò)“金課”認證；在(zài)全院構建了(le／liǎo)“人(rén)人(rén)過關”的(de)質量主體意識；通過“建标準、推認證、優機制、孕文化”四部曲，全面推行“級分制”課程評價體系，區分課程建設水平和(hé / huò)教學質量，全面開啓了(le／liǎo)清理“水課”打造“金課”品牌的(de)課程質量提升行動。

  建标準

  構建“一(yī / yì ／yí)主多輔”的(de)“級分制”課程認證标準體系。“一(yī / yì ／yí)主”爲(wéi / wèi)課程認證标準，從課程設計、教學資源、教學實施、課程評價4個(gè)維度進行指标設計，評估課程标準、教學資源、授課計劃與教案、課堂教學、教學測評等教學全過程，重點評價課程教學設計是(shì)否對标，教學實施是(shì)否貫标，教學效果是(shì)否達标。标準涵蓋課程靜态文本資源、動态教學實施過程、課程教學成效和(hé / huò)師生等教學主體的(de)反饋，設計了(le／liǎo)24個(gè)評價指标，爲(wéi / wèi)兼顧人(rén)文思政課程、專業課程等區别，設計了(le／liǎo)59項評分點，通過評分細則進行精準區分。“多輔”爲(wéi / wèi)配套的(de)崗位工作标準和(hé / huò)流程，由學院質量控制部開發認證工作專職崗位标準以(yǐ)及認證申請、初審、答辯、聽課、評價5個(gè)模塊工作标準和(hé / huò)流程，并實現了(le／liǎo)流程固化和(hé / huò)信息化。

  推認證

形成了(le／liǎo)“三級認證、三化評判”課程認證模式。課程實施“合格、優質、金課”三級認證。應用“分層次管理”“最近發展區”等理論，結合課程基礎和(hé / huò)教師能力，實施所有專任教師“一(yī / yì ／yí)師一(yī / yì ／yí)課”達标認證，鼓勵骨幹教師“師課雙優”的(de)優質課認證，引導“課崗融通”打造一(yī / yì ／yí)批職教特色“金課”。認證通過“多元化、無感化、輕量化”的(de)“三化”評判。按照“利益相關者”理論，從院校、企業、主管部門等聘請同行專家、企業專家、教育專家，邀請部分上(shàng)課學生參與評價，構建多元化評價主體；課程認證采用訪談式答辯、推門聽課和(hé / huò)綜合評價等方式，将認證活動融入到(dào)日常管理和(hé / huò)教學中，同時(shí)結合課程大(dà)數據平台教學數據實時(shí)信息化綜合評判，以(yǐ)無感化的(de)方式推進；緊扣關鍵指标設計清單式等級評價表，客觀評價指标量化，主觀評價指标等級化，構建輕量化的(de)認證評價。課程認證推進一(yī / yì ／yí)年來(lái)，已有136名教師通過合格認證、12名教師通過優質課認證。通過課程認證的(de)引導作用，學生課堂聽課率較2020年上(shàng)升4.6個(gè)百分點。

  優機制

優化“兩牽、兩驅”的(de)制度保障機制。課酬激勵牽引，優化教師課酬發放标準，對通過優質課和(hé / huò)“金課”認證的(de)教師，增加課程獎勵課酬；職稱激勵牽引，将獲優質課和(hé / huò)“金課”認證納入職稱評定的(de)加分項。強制合格驅動，學院文件要(yào / yāo)求3年内所有教師必須通過課程合格認證，否則不(bù)予職稱晉升；強制分等驅動，對所有二級學院教師課程認證工作進行強制分等，納入部門考核。通過機制的(de)優化完善，課程認證有效激發了(le／liǎo)教師活力，一(yī / yì ／yí)年來(lái)全院教研室組織課程認證研讨24次，課程認證報名率達64.8%，組織32次“一(yī / yì ／yí)師一(yī / yì ／yí)課”公開課活動。

  孕文化

孕育“一(yī / yì ／yí)主體、兩中心”的(de)課程質量文化。通過課程認證評價在(zài)全體師生員工中推行“人(rén)人(rén)都是(shì)首席質量官”的(de)教育，提倡“人(rén)人(rén)過關”的(de)質量文化，加強教師對課堂教學質量主體的(de)認知意識，引導教師對課程認證的(de)認同感，強化教學責任心。通過“級分制”的(de)課程認證，讓教師識别與标準的(de)差距、與标杆的(de)差距，由差距産生動能，自覺圍繞以(yǐ)教學爲(wéi / wèi)中心、學生爲(wéi / wèi)中心進行課程教學改進提升。

“級分制”的(de)課程認證，通過“建、推、優、孕”四部曲，充分調動了(le／liǎo)教師提升課程質量的(de)積極性。2020—2021學年，學院教師參加教學能力競賽獲全國(guó)一(yī / yì ／yí)等獎兩項，排名全國(guó)第三，連續兩年獲全省冠軍；認定省級精品在(zài)線課程13門，3本教材入選國(guó)家規劃教材，獲全國(guó)優秀教材二等獎一(yī / yì ／yí)項。課程認證的(de)工作經驗吸引省内20餘所院校前來(lái)學習交流，4所院校參照學校認證模闆開展課程認證。

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（稿件來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載編輯：雷鑫）