應用型本科高校産教融合的(de)藩籬與跨越

産教融合是(shì)新時(shí)代背景下教育鏈、人(rén)才鏈、産業鏈與創新鏈有機銜接的(de)高等教育新體系建設的(de)重要(yào / yāo)命題。對于(yú)應用型本科高校來(lái)說(shuō)，深化産教融合是(shì)培養高素質創新人(rén)才和(hé / huò)技術技能人(rén)才、實現高質量發展的(de)必由之(zhī)路。

2017年，國(guó)務院辦公廳印發《關于(yú)深化産教融合的(de)若幹意見》，在(zài)創新驅動發展戰略實施的(de)背景下，産教融合上(shàng)升爲(wéi / wèi)國(guó)家重大(dà)戰略和(hé / huò)改革舉措。在(zài)國(guó)家戰略引領下，教育部等多部門聯合出(chū)台一(yī / yì ／yí)系列政策，爲(wéi / wèi)地(dì / de)方本科高校轉型建設應用型本科高校提供了(le／liǎo)政策支持。

哪些因素影響了(le／liǎo)應用型本科高校産教融合進程？

應用型本科高校産教融合目前多是(shì)“點對點”合作，尚未形成系統化深入合作局面，産教融合中所面臨的(de)一(yī / yì ／yí)些難題，影響了(le／liǎo)産教融合長效機制的(de)真正建立。

一(yī / yì ／yí)是(shì)資源依賴和(hé / huò)管理體制。高校産教融合受教育和(hé / huò)産業運行機制、産權等宏觀層面制約，産教融合的(de)内生動力則受高校内部學科邏輯的(de)資源配置方式和(hé / huò)科層制管理體制的(de)制約。因爲(wéi / wèi)，管理體制機制直接影響了(le／liǎo)學校的(de)土地(dì / de)、教學空間、師資隊伍、企業的(de)生産實踐場景和(hé / huò)企業導師的(de)參與，這(zhè)些因素直接影響了(le／liǎo)産教融合實踐的(de)具體實現。另外，教育教學管理制度也(yě)在(zài)一(yī / yì ／yí)定程度上(shàng)影響了(le／liǎo)産教融合的(de)具體實施。産教融合需要(yào / yāo)對高校原有培養方案進行改造，需要(yào / yāo)對人(rén)才培養模式進行系統化的(de)全新設計。

二是(shì)實施主體行爲(wéi / wèi)邏輯差異。高校以(yǐ)育人(rén)爲(wéi / wèi)其發展策略和(hé / huò)根本目标，教育教學改革往往需要(yào / yāo)較長的(de)時(shí)間才能完成，即便是(shì)有現成的(de)培養模式和(hé / huò)課程體系可以(yǐ)直接效仿，培養出(chū)一(yī / yì ／yí)批高質量的(de)畢業生也(yě)要(yào / yāo)幾年時(shí)間。“生存爲(wéi / wèi)主”是(shì)大(dà)多數企業的(de)慣性思維，企業尤其是(shì)中小企業，将更多地(dì / de)關注可見的(de)、短期的(de)效益或利潤，而(ér)忽視中長期的(de)人(rén)才培養和(hé / huò)技術研發投入，很難将其自身發展願景置于(yú)産業的(de)價值鏈、産業發展戰略，乃至國(guó)家戰略的(de)高度。

三是(shì)高校供給能力有待提升。依托高校的(de)高層次平台、創新性技術、人(rén)力資本和(hé / huò)社會服務資源，獲得産品創新、技術改造、勞動力供給等利益是(shì)企業核心訴求。應用型本科高校在(zài)師資隊伍建設、課程體系構建這(zhè)兩類“軟能力”上(shàng)有待進一(yī / yì ／yí)步提升，在(zài)技術創新和(hé / huò)人(rén)才供給上(shàng)更好地(dì / de)滿足企業的(de)期待。高校不(bù)能隻停留在(zài)爲(wéi / wèi)企業提供基本勞動力資源輸入，還要(yào / yāo)能夠提供真正契合企業需求的(de)高素質技能和(hé / huò)創新型人(rén)才。當然，高素質技能和(hé / huò)創新型人(rén)才的(de)成長是(shì)無止境的(de)，高校的(de)培養要(yào / yāo)爲(wéi / wèi)這(zhè)些人(rén)才的(de)成長提供堅實的(de)基礎。

應用型本科高校産教融合怎樣才能實現創新、可持續發展？

應用型高校要(yào / yāo)主動服務國(guó)家戰略和(hé / huò)區域發展，聚焦學生高質量就(jiù)業，通過數字化全方位賦能，以(yǐ)内部治理和(hé / huò)外部協同雙機制改革爲(wéi / wèi)突破口，構築應用型本科高校産教融合生态體系。

一(yī / yì ／yí)是(shì)形成多元利益融合的(de)開放式運行模式。高校要(yào / yāo)改變原有按學科邏輯規劃的(de)院系組織和(hé / huò)科層制管理體系，按照專業集群和(hé / huò)應用邏輯成立适應多元開放、内部資源共享的(de)教學科研創新綜合體，實施以(yǐ)科教中心爲(wéi / wèi)基本單元的(de)産教一(yī / yì ／yí)體化大(dà)部制改革。辦學重心下移，構建科教中心責權利統一(yī / yì ／yí)的(de)賦權體系。科教中心自主配置各類資源，自主确定内部收入分配，自主設置和(hé / huò)調整專業，自主與産業、企業開展深度溝通，尋找利益耦合點，開展多樣化合作，從而(ér)成爲(wéi / wèi)有效撬動學校相關專業集群創新要(yào / yāo)素集聚的(de)杠杆，提升産教融合協同育人(rén)的(de)有效性。

二是(shì)重構“B-P-A”産教融合課程體系。用工程化思維構建“Basic-Practical-Applied”（基礎—實踐—應用）課程新體系。大(dà)學一(yī / yì ／yí)、二年級主要(yào / yāo)聚焦學生“基本能力”養成，設置基礎性課程；大(dà)學三年級爲(wéi / wèi)基于(yú)項目化教學的(de)實踐性課程；大(dà)學四年級是(shì)應用階段，教師要(yào / yāo)帶領學生直接進入企業生産一(yī / yì ／yí)線，既可以(yǐ)獲取工作報酬，也(yě)可以(yǐ)接受職業應用性評價。高校要(yào / yāo)依托大(dà)數據平台明确崗位職責與崗位任務，将抽象的(de)能力具象化爲(wéi / wèi)真實的(de)實踐項目和(hé / huò)任務，組成課程内容。學生通過參與項目解決問題，對崗位任務從原有的(de)“見過”“做過”，實現“做成”“做好”。

三是(shì)建立“平台—教師—項目”三要(yào / yāo)素聯動機制。要(yào / yāo)支持科教中心整合實驗室、科研和(hé / huò)人(rén)才資源爲(wéi / wèi)企業搭建技術平台，企業帶真實項目，獲得學校研發支持，項目轉化爲(wéi / wèi)項目化教學或應用性課程資源；出(chū)台政策支持教師雙聘雙酬，實施導師制，教師在(zài)企業任職并作爲(wéi / wèi)導師帶學生參與實踐；學生參與真實場景中的(de)項目、崗位實踐等，提升應用能力；依托數字化平台，伴随式收集學生成長數據，成長檔案與導師制平台數據互聯互通，得到(dào)個(gè)性化指導；教師指導和(hé / huò)學生實踐轉化爲(wéi / wèi)企業人(rén)力資源，企業增效，師生共同成長。

四是(shì)建設“聚焦專業，鏈接産業，多校多企，互聯共生”新型聯盟。要(yào / yāo)突破原有單一(yī / yì ／yí)學校與企業合作的(de)局限，設計區域産業集群與專業集群集成創新的(de)融合機制，圍繞區域某一(yī / yì ／yí)産業與區域專業集群共建突出(chū)專業性和(hé / huò)交互性的(de)新型聯盟。新型聯盟定位爲(wéi / wèi)區域内專業和(hé / huò)産業集成創新平台，突破原有一(yī / yì ／yí)個(gè)或幾個(gè)項目的(de)局限，真正降低資源獲取的(de)交易成本，同時(shí)促進協同創新效應，讓區域專業鏈與産業鏈形成聯動的(de)支撐機制。建設專業化、數字化、全鏈條的(de)數字化平台，在(zài)高校、學生和(hé / huò)産業用人(rén)單位之(zhī)間架起一(yī / yì ／yí)座多向溝通的(de)橋梁，有效促進供需鏈接的(de)自适應，有效降低校企合作的(de)交易成本，有效提升資源的(de)轉化成效，進一(yī / yì ／yí)步推動校企合作和(hé / huò)産教融合向實裏走，向深處走，開創互利共赢的(de)良好局面。

五是(shì)構築數字化轉型賦能的(de)可持續發展新生态。高校要(yào / yāo)實施數字化轉型戰略，校内通過數字化平台一(yī / yì ／yí)體化建設，促進學校“教”的(de)資源高度集聚；利用大(dà)數據、雲計算等技術手段，以(yǐ)專業或專業集群爲(wéi / wèi)單位組建跨學校團隊，支持開展深度市場調研，建設産業—行業—企業分類标準數據庫、産業鏈人(rén)才需求标準數據庫、專業人(rén)才質量标準數據庫三大(dà)數據庫，開展專業人(rén)才社會需求匹配度分析，爲(wéi / wèi)專業建設和(hé / huò)課程改革提供精準數據支撐；依托數字化平台，實現産教融合創新聯盟高校、企業、學生等多主體資源、需求、反饋等信息的(de)互聯互通，通過融入區域産教融合生态爲(wéi / wèi)學校應用型人(rén)才培養拓展了(le／liǎo)新的(de)叠代性資源。

爲(wéi / wèi)構建高質量教育體系，應用型本科高校要(yào / yāo)以(yǐ)産教融合爲(wéi / wèi)核心，從科學理論的(de)視角深刻認識産教融合政策，找到(dào)新發展機遇，探索出(chū)一(yī / yì ／yí)條具有中國(guó)特色的(de)高質量發展之(zhī)路，不(bù)斷提高應用型創新人(rén)才的(de)培養質量與人(rén)才培養和(hé / huò)産業發展的(de)适配度。應用型本科高校唯有主動作爲(wéi / wèi)，從頂層設計上(shàng)破藩籬，用數字化轉型辟蹊徑，用體制變革、課程重構、價值彰顯、技術賦能等，建成共榮共生、集成轉化的(de)産教融合新生态。這(zhè)将真正成爲(wéi / wèi)高等教育未來(lái)變革的(de)内生動力，爲(wéi / wèi)深入實施新時(shí)代人(rén)才強國(guó)戰略、加快建設世界重要(yào / yāo)人(rén)才中心和(hé / huò)創新高地(dì / de)提供有力支撐。

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（稿件來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載編輯：陳佳程）