湖南農業大(dà)學：“雙導向、雙驅動、六工程”提升教師教學能力

張燕 孫志良 洪彬 庹煉

       2011年，國(guó)家将“提高中青年教師教學能力”作爲(wéi / wèi)“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中的(de)一(yī / yì ／yí)項重要(yào / yāo)内容，深入推進信息技術與教育教學深度融合的(de)教學改革。湖南農業大(dà)學自2012年起搭建新的(de)網絡教學綜合平台，着手教學環境建設與教師教學能力提升，一(yī / yì ／yí)直秉持“以(yǐ)本爲(wéi / wèi)本、育人(rén)爲(wéi / wèi)本、以(yǐ)農爲(wéi / wèi)本、崇實務本”的(de)理念，遵循“師德爲(wéi / wèi)先、校本特色、因師施策、互學共進”的(de)工作思路，實施“雙導向、雙驅動、六工程”提升教師教學能力，促進教師自我反思、自我追問、自我驅動，有效促進了(le／liǎo)教師對卓越教學的(de)追求、對教育職業的(de)尊重和(hé / huò)對教育事業的(de)熱愛。

        “雙導向”引領，助力教師達成育人(rén)育己雙向目标

        一(yī / yì ／yí)是(shì)堅持“爲(wéi / wèi)黨育人(rén)、爲(wéi / wèi)國(guó)育才”的(de)人(rén)才培養導向，強調教師教書育人(rén)的(de)第一(yī / yì ／yí)要(yào / yāo)務，引導教師在(zài)教育理論探究與課堂教學實踐的(de)反思中，自信、理智、智慧地(dì / de)推進自身教學能力的(de)發展，提升人(rén)才培養質量；二是(shì)堅持教師“爲(wéi / wèi)學、爲(wéi / wèi)事、爲(wéi / wèi)人(rén)”的(de)職業發展導向，促成教育理論、教學技術在(zài)實踐層面的(de)效果達成和(hé / huò)價值升華，喚醒教師的(de)内在(zài)成長動力，促進教師實現自我持續成長，形成教育教學良好生态。

     “雙驅動”引擎，激活教師教學能力提升内生力

        一(yī / yì ／yí)是(shì)情懷驅動，厚植“三農”情懷。胸懷“農爲(wéi / wèi)邦本，農業興國(guó)”大(dà)志，堅持“務本崇實，進德修業”理念，強化教師課程思政意識，營造不(bù)同學科團隊間、課程服務團隊與教師間相互合作、親密友好、團結上(shàng)進、共研教學、共談發展的(de)教學文化，強化教師在(zài)從教中的(de)“姓農爲(wéi / wèi)農”初心使命和(hé / huò)“強農興農”責任擔當。

       二是(shì)數據驅動，實施務本學分制。搭建教師教學能力提升務本平台，采集教師教學發展中的(de)動态數據和(hé / huò)分析數據，健全教師教學發展數據檔案，強調教師獲得感和(hé / huò)成就(jiù)感；基于(yú)數據分析來(lái)指導教師教學能力提升工作的(de)整體規劃和(hé / huò)精準施策。

     “六工程”推進，賦能教師教學能力提升工作落實到(dào)位

       1.“安心”工程，加強制度建設：有機結合教、學、研、用，完善教師培訓、教學獎勵、職稱評聘等辦法，引導教師從教書匠到(dào)教學創新者，從知識傳授者到(dào)終身學習者的(de)轉變，以(yǐ)獲得感來(lái)激勵人(rén)、鼓舞人(rén)，讓教師安心教學。修訂完善《湖南農業大(dà)學教學獎勵制度》《湖南農業大(dà)學職稱評聘辦法》，根據教師職業發展需求，注重學科差異、層次差異、個(gè)性差異，分教學科研型、科研教學型和(hé / huò)社會服務型三種類型進行教師職稱評聘，引導職稱評聘回歸崗位本身；建立“代表性成果”教學評價機制，細化教學業績指标，加大(dà)教學業績評價權重；健全教學建設“貢獻值”評價機制，加強教學團隊合作；對教學建設上(shàng)有突出(chū)成績的(de)教師，職稱評審可破格或走“綠色通道(dào)”評審。

       2.“暖心”工程，實施務本計劃：構建學習内容模塊化、培訓主體多元化、成果認定多樣化的(de)線上(shàng)務本平台，結合線下務本研讨，加強教育政策解讀與教育理論闡釋，提高教師對教育政策的(de)認識與教育改革的(de)積極性，探求自身教學提升能力發展的(de)可行路徑。以(yǐ)座談、展示、磨課、沙龍等方式，使教師在(zài)自主學習、榜樣示範、同伴互助中實現從“帶教”到(dào)“學教”到(dào)“樂教”的(de)三級跳；注重教師教學能力提升的(de)主動性和(hé / huò)行動力，研制《教師教學務本計劃學分認定明細表》，從理論學習和(hé / huò)教學實踐兩方面，教育理念、教學設計、技術應用、資源建設和(hé / huò)教學研究五個(gè)闆塊實施務本學分制，将教師參與的(de)各類教學活動與所取得的(de)教學實踐成果賦值，激勵教師投入教學。

      3.“熱心”工程，支持課程建設：對标一(yī / yì ／yí)流本科專業與課程的(de)“雙萬計劃”，以(yǐ)課程或課程群建設爲(wéi / wèi)紐帶成立智慧教學工作坊，倡導跨團隊合作，即跨學校、跨學科、跨學院、跨專業教師間的(de)合作、教師與學生之(zhī)間的(de)合作、學校與行業企業之(zhī)間的(de)合作，爲(wéi / wèi)教師提供菜單化、計劃性支持，精準發力培育和(hé / huò)支持課程建設；組建“教師+技術人(rén)員+平台專家”課程服務團隊，開展教學競賽全鏈培訓、教學設計全面指導和(hé / huò)課程建設全程支持，用心用情做好教師教學能力提升“點”上(shàng)示範。

       4.“匠心”工程，創新教學研讨：實施青年骨幹教師研修計劃、中青年教師業務培訓計劃，舉辦青年教師學術沙龍，實行新入職教師宣誓制、師德師風專題培訓教育制度，開展青年教師教學“大(dà)練兵”等各類教學研讨與實踐活動，促進教學團隊形成雁陣發展态勢；搭建課程思政教學論壇，落實“教研+黨建”制度，以(yǐ)黨建促師德，将專業課教師、學生輔導員、班主任納入課程建設團隊，鼓勵學生加盟教學研讨，協同第一(yī / yì ／yí)課堂、第二課堂、實習實訓基地(dì / de)和(hé / huò)校外資源，通過校企合作、校校合作、校院合作、師生合作來(lái)打造教學能力發展共同體，營造和(hé / huò)諧共生、自由平等的(de)教學文化生态。風景園林基層教學組織多年來(lái)以(yǐ)老帶新、以(yǐ)賽促建，連續5年在(zài)省級教學競賽中獲得佳績；“植物生理學”教學團隊專注植物生理、專注國(guó)計民生，持續12年緻力于(yú)課程建設和(hé / huò)教材建設，以(yǐ)植物生理學爲(wéi / wèi)發力點建設的(de)專業課、通識課、實踐課三類課程，通過了(le／liǎo)國(guó)家線上(shàng)、線下、社會實踐三類一(yī / yì ／yí)流本科課程認定。

       5.“傾心”工程，服務“三農”發展：依托鄉村振興科技富民工程、暑期“三下鄉”、“三區”人(rén)才等項目，圍繞服務鄉村振興知識鏈和(hé / huò)湖南農業特色産業鏈需要(yào / yāo)，與全省百餘個(gè)種植業、養殖業、加工業的(de)專業戶或涉農企業、農業專業實行對接，與300多家企業建立專業教師“雙師型”隊伍建設培養基地(dì / de)，定期選派教師到(dào)教學科研基地(dì / de)、企業與地(dì / de)方開展駐點鍛煉，開展基于(yú)社會實踐的(de)教師能力提升行動，鼓勵教師針對問題開展專題學習、案例學習和(hé / huò)服務性學習，通過産教融合切實提高教師科研與社會服務反哺教學的(de)能力。

       6.“舒心”工程，優化教學環境：結合學校“樸誠、奮勉、求實、創新”的(de)校訓和(hé / huò)求真、求善、求美、求實、求特、求強的(de)“六求”素質教育特色，精心打造智慧教學和(hé / huò)學生自主學習空間，優化“強農興農”課程思政育人(rén)環境，用環境激活教學創新，以(yǐ)智啓慧。“智”在(zài)注重教學環境的(de)智能化，升級在(zài)線課程教學應用系統從“支持課堂教學爲(wéi / wèi)主”向“支持學生個(gè)性化學習”拓展，支持教師線上(shàng)線下一(yī / yì ／yí)體化、課内課外一(yī / yì ／yí)體化、虛拟現實一(yī / yì ／yí)體化的(de)多樣化教學應用；“慧”在(zài)注重教學設計的(de)啓慧性，喚醒教師創新教學的(de)靈感，引導教師充分發揮好自身主導作用和(hé / huò)學生主體作用，建立以(yǐ)學習者爲(wéi / wèi)中心的(de)教學新模式，實現智慧環境與教學實踐的(de)快速、有效融合，促進教師愛教、樂教。

       教師是(shì)立教之(zhī)本、興教之(zhī)源。新時(shí)代背景下，科學技術的(de)快速發展推動了(le／liǎo)“互聯網+教育”新形态的(de)形成，加快了(le／liǎo)教育觀念、課堂、技術和(hé / huò)方法的(de)變革。随着“四新”建設的(de)快速推進、一(yī / yì ／yí)流課程和(hé / huò)課程思政建設的(de)持續深入、常态化疫情防控下教學質量的(de)穩步提升，教師教學能力提升工作還需要(yào / yāo)在(zài)促成教育教學一(yī / yì ／yí)般理論與教師專業學科知識以(yǐ)及個(gè)性特點在(zài)價值、情感、教學情境的(de)融合方面進行深入探索與實踐。

       稿源網址：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2022-04/13/content_607968.htm?div=-1

                            (稿件來(lái)源：中國(guó)教育報   轉載編輯：鄧喆    審核：冉軒睿)