湖南交通職院：

四維融合提升思政課教師育人(rén)能力

褚鳳 易錦 劉思菁

　　強國(guó)必先強教，強教必先強師。湖南交通職業技術學院全面加強思政課教師隊伍建設，創新性構建了(le／liǎo)“教—研—培—管”四維融合模式，有效提升了(le／liǎo)思政課教師的(de)育人(rén)能力。

　　教——構建“菜單式”教學能力提升體系

　　“這(zhè)座由中鐵大(dà)橋局承建的(de)大(dà)橋，不(bù)僅是(shì)一(yī / yì ／yí)座宏偉的(de)建築奇迹，更彰顯了(le／liǎo)中國(guó)堅持和(hé / huò)平發展道(dào)路的(de)現實成就(jiù)。”在(zài)思政課堂上(shàng)，孟加拉國(guó)貨币上(shàng)的(de)帕德瑪大(dà)橋成了(le／liǎo)教師們的(de)教學案例，同時(shí)也(yě)深化了(le／liǎo)學生們對“中國(guó)式現代化”内涵的(de)認識。

　　爲(wéi / wèi)打造具有“交通味”的(de)思政課堂，學校根據教師年齡、理論基礎和(hé / huò)興趣特長，構建了(le／liǎo)以(yǐ)特色項目爲(wéi / wèi)支撐的(de)“菜單式”培養方案，全方位提升教師教學能力。其中，必選“菜單”不(bù)僅将“兩路”精神等交通行業文化融入思政課程，設計“交通定制式”教案，創新“問題鏈+深度鏈接專業”的(de)教學法，還包括“兩标對接、三技錘煉、四方評價”的(de)賽教融合課程抽測，即教學标準與競賽标準無縫對接，重點鍛造教師讀、寫、講三項核心技能，并由“校内同行+校外同行+企業專家+學生評委”組成評委團，對教師教育教學能力進行全面評價。“個(gè)性菜單”即學校根據教師個(gè)人(rén)特點量身定制培養計劃，對青年教師采用“陪同式”參賽模式幫其夯實教學基本功，鼓勵骨幹教師暑期下企業鍛煉并将實踐經驗反哺課堂教學。

　　研——組建科研“小組團”強化理論研究

　　結合高職院校的(de)課程特點和(hé / huò)教學實際，圍繞法治這(zhè)一(yī / yì ／yí)主題，開發了(le／liǎo)300項豐富的(de)數字資源；針對社會主義核心價值觀教學中的(de)重難點問題展開深入探讨，其中關于(yú)自由和(hé / huò)公平的(de)研究獲得了(le／liǎo)教育部重難點問題解答的(de)2項專項立項……

　　一(yī / yì ／yí)堂精彩的(de)課就(jiù)是(shì)一(yī / yì ／yí)篇優秀的(de)論文，将深入的(de)理論研究融入思政課教學之(zhī)中，促進了(le／liǎo)教學與科研的(de)良性互動，讓教師們收獲頗豐。學校馬克思主義學院每年依據重點工作任務和(hé / huò)時(shí)政熱點，精心規劃選題研究方向，教師們則根據個(gè)人(rén)專長與興趣，自發組建科研“小組團”，主動認領選題并展開深入研究。依托大(dà)師工作室等優質平台，教師們的(de)研究工作有序進行，逐漸形成了(le／liǎo)具有明确方向且持續穩定的(de)研究體系，同時(shí)，産出(chū)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)批高水平的(de)理論成果，爲(wéi / wèi)思政課的(de)深入講解、透徹剖析和(hé / huò)生動呈現提供了(le／liǎo)堅實的(de)理論基石。

　　培——搭建“手拉手”教師培養平台

　　“這(zhè)次深入企業實踐極大(dà)啓發了(le／liǎo)我們在(zài)課堂教學中如何将理論知識與實踐操作相融合，确保學生所學能真正應用于(yú)實際。”在(zài)學校新進教師赴企業鍛煉的(de)交流會上(shàng)，年輕教師們滿懷激情地(dì / de)分享了(le／liǎo)各自經曆，這(zhè)正是(shì)學校“手拉手”教師培養平台取得成效的(de)生動寫照。

　　該平台整合“政行校企”優質資源，以(yǐ)三大(dà)活動爲(wéi / wèi)核心，爲(wéi / wèi)教師提供全方位、多層次的(de)成長機會。其中，“賽培活動”即學校與政府、行業緊密合作，爲(wéi / wèi)其開展高質量的(de)比賽和(hé / huò)培訓活動，提升其工作效能，同時(shí)，創造教師需求的(de)“公共”話語平台，推送教師參賽、主講等，培養一(yī / yì ／yí)批名嘴名師。“聯建活動”即學校與企業、社區深度合作，搭建教師“下企業”平台，企業爲(wéi / wèi)教師提供一(yī / yì ／yí)手資料，教師指導企業開展職業規劃、政策講座等工作，解決企業發展難題。“協作活動”即學校與其他(tā)高校開展深度合作，圍繞教學和(hé / huò)科研定期組織教師備課、跟堂聽課和(hé / huò)科研講座等活動，教師們不(bù)僅能互相學習交流經驗，還形成了(le／liǎo)跨校合作的(de)科研團隊，共同攻克教學中的(de)難點問題。

　　管——健全“全方位”管理體制機制

　　“全方位”管理體制機制旨在(zài)構建多方聯動的(de)管理體系，以(yǐ)有效解決教師發展體制機制中存在(zài)的(de)梗阻問題。爲(wéi / wèi)此，學校構建了(le／liǎo)“學校—二級學院—教研室—個(gè)人(rén)”四級管理架構，并推行校黨委成員、各二級學院書記上(shàng)思政課制度。同時(shí)，由馬克思主義學院牽頭，實施與督導考核并重的(de)雙向管理模式，營造出(chū)在(zài)“體驗式”實踐中高度重視思政課教師隊伍建設的(de)良好氛圍。

　　此外，強化職稱職級晉升制度，職稱職數達标時(shí)單列，不(bù)達标時(shí)參與全校職稱評審，激勵教師不(bù)斷提升自身能力。制定學海論道(dào)制度，讓教師優秀的(de)科研成果、精彩課程等向全體教師展示，實現内部優質資源充分共享，爲(wéi / wèi)培養名師名嘴提供制度支持。建立模塊綜合評先評優和(hé / huò)課堂退出(chū)制度，制定“操守、教學、科研、投票、取消資格”五大(dà)評價模塊，促進教師隊伍的(de)和(hé / huò)諧發展。

　　（作者單位：湖南交通職業技術學院）

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（稿件來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載人(rén)：唐曉菁）