湖南江華實現鄉村學校教研地(dì / de)域和(hé / huò)人(rén)員全覆蓋——

優質教研補上(shàng)鄉村校短闆

          通訊員 唐世日 本報記者 陽錫葉

    近3年來(lái)，獲省級以(yǐ)上(shàng)教育科研成果獎42項，其中縣域推進心理健康教育、“和(hé / huò)美教育”探索與實踐等10餘項教科研工作在(zài)省級以(yǐ)上(shàng)相關會議上(shàng)作經驗交流。這(zhè)是(shì)湖南省江華瑤族自治縣給出(chū)的(de)教研答卷。

    位于(yú)湘桂粵三省區交界處，經濟欠發達，教育投入、辦學條件、教師素質等遠不(bù)如大(dà)城市，江華是(shì)如何提升鄉村教育質量的(de)？

    成立協作片讓教研落地(dì / de)

    江華地(dì / de)域廣，學校分散，偏遠鄉村學校常态化校本教研成爲(wéi / wèi)難題。

    2020年4月，一(yī / yì ／yí)次全縣教研專題大(dà)讨論時(shí)，江華教育局決定以(yǐ)問題爲(wéi / wèi)導向，圍繞“校本教研常态化”“聯片教研制度化”“研訓一(yī / yì ／yí)體化”“縣級以(yǐ)上(shàng)教研規模化”的(de)“四化模式”，以(yǐ)優化品質教研路徑推進教育高質量發展。

    爲(wéi / wèi)打破傳統教研單點、單維度的(de)架構，江華成立高中、初中、小學教研協作片11個(gè)，每名教研員聯系教研學科。片區實行學段銜接、學科融通，建立縣域、片區、學校三級聯動教研體系。教研協作片合作有效将學校傳統式、個(gè)人(rén)權威式研究轉變爲(wéi / wèi)多人(rén)合作共同研究。

    黃石完全小學是(shì)該縣最偏遠的(de)農村小學之(zhī)一(yī / yì ／yí)，年輕教師少，教師流動性不(bù)大(dà)。多年來(lái)，教研處于(yú)淺層次、低水平的(de)狀态。該縣教研室将黃石完小與碼市中學、啓漢小學、竹市完小等組成跨校教研協作片，黃石完小得以(yǐ)參與到(dào)碼市中學的(de)省級課題“鄉村學校‘鄉村味’文化建設的(de)實踐與研究”和(hé / huò)啓漢小學課題“聽評課提升教師素養研究”中，通過團隊的(de)引領和(hé / huò)指導，把脈學校教研，形成“教、學、研”合一(yī / yì ／yí)的(de)教師專業成長模式。

    此外，江華教育局還推進縣級以(yǐ)上(shàng)教研規模化，構建“上(shàng)課＋評課＋專題講座＋互動交流＋活動反思”的(de)教研模式。近兩年來(lái)，江華申報各級課題6000餘個(gè)，涵蓋管理、教學、後勤等領域，激發全縣教師教研潛能，人(rén)人(rén)成爲(wéi / wèi)“教研員”，人(rén)人(rén)參與課題或微課題研究，實現教研地(dì / de)域和(hé / huò)人(rén)員全覆蓋。

    信息化助推教研全覆蓋

    “同聽一(yī / yì ／yí)節課，同評一(yī / yì ／yí)堂課。”近日，江華白芒營鎮中心小學一(yī / yì ／yí)年級語文組教師與黃泥江村教學點教師進行網絡評課，用信息化打通地(dì / de)域界限，助推縣域教研全覆蓋。

    從2020年上(shàng)學期開始，江華所有完全小學、中心小學與其管轄的(de)村小（教學點）通過網絡聯校開展線上(shàng)教研，讓優質教育資源和(hé / huò)教研方式下沉到(dào)教學點，以(yǐ)此解決音樂、美術教師不(bù)足的(de)難題，網絡聯校成爲(wéi / wèi)鄉村教師參與網絡教研的(de)助推器。

    3年來(lái)，江華共投入7000多萬元用于(yú)網絡聯校建設，打通鄉鎮中心小學與教學點教研的(de)“最後一(yī / yì ／yí)公裏”，促進鄉村教育高質量發展。該縣教育局副局長魚宗肆介紹，目前，全縣已建成網絡聯校和(hé / huò)校校通、班班通、人(rén)人(rén)通，實現教學點與城鎮孩子(zǐ)同上(shàng)一(yī / yì ／yí)堂課，也(yě)讓教學點教師參與到(dào)高質量的(de)教研中。

    “加強學校教、學、管的(de)深度聯通，強化備授課一(yī / yì ／yí)體，以(yǐ)彌補學校教研的(de)短闆。”沱江鎮第一(yī / yì ／yí)小學校長黃興華說(shuō)。2020年9月，該校将“破解學生厭學、中老年教師信息技術應用能力不(bù)足困難，創新優化教育教學手段”作爲(wéi / wèi)校本教研的(de)常态化研究課題，以(yǐ)提升教育信息化能力作爲(wéi / wèi)研究重點，引進電子(zǐ)白闆和(hé / huò)智能班級管理工具，從課件制作、聽課評課、師生互動、互動教學、家校溝通等5個(gè)方面進行研究，覆蓋學校管理、班級建設、課堂授課、教師備課、聽課評課、家校溝通等，信息技術在(zài)校園被廣泛運用，智慧校園正逐步變爲(wéi / wèi)現實。

    微團隊輻射教研成果

    2019年底，江華縣教育局抓住鄉村教育的(de)關鍵少數，成立班主任、家校共育等16個(gè)專業微團隊，以(yǐ)學習、實踐、反思促進教研轉型。

    微團隊一(yī / yì ／yí)方面從自身專業建設和(hé / huò)基地(dì / de)校特色品牌建設着手，實現專業能力和(hé / huò)團隊凝聚力的(de)提升；另一(yī / yì ／yí)方面結合自身特點，指導一(yī / yì ／yí)所基地(dì / de)校探索推進特色品牌建設的(de)教研路徑，并用以(yǐ)獎代補的(de)方式爲(wéi / wèi)每個(gè)基地(dì / de)校每年提供3萬—5萬元的(de)研究經費，激勵團隊将成果進行輻射。

    2020年5月，家庭教育微團隊成立，構建縣域家校共育T—P—B（團隊、平台、基地(dì / de)）模式，組建課程開發團隊，開發以(yǐ)文化傳承、家教智慧、家風家訓爲(wéi / wèi)主的(de)家庭教育課共計160餘節，到(dào)各中小學、社區、村寨等開展各類講座300餘場，同時(shí)創建全縣家長學校網絡平台，平台至今開展直播課30餘場，注冊家長10萬餘人(rén)，受益家長40萬餘人(rén)。

    江華芙蓉學校是(shì)班主任微團隊研究基地(dì / de)校，也(yě)是(shì)一(yī / yì ／yí)所新建學校，80％的(de)教師是(shì)新招聘的(de)教師，教學經驗不(bù)足，班級管理尚不(bù)成熟。該校與班主任微團隊探索專題培訓與校本教研相結合的(de)教師培訓模式，并與心理健康教育微團隊合作開展生涯規劃、課程教學、班級管理等專題培訓。“加入班主任微團隊後，接受了(le／liǎo)系列培訓，思想和(hé / huò)行動上(shàng)都發生了(le／liǎo)很大(dà)轉變，班級管理工作方向更明确了(le／liǎo)。”江華芙蓉學校教師毛瑤說(shuō)。

 “教研成了(le／liǎo)鄉村教育的(de)一(yī / yì ／yí)大(dà)動力，教研團隊聚焦教育教學的(de)難點、痛點、堵點集中發力，更有利于(yú)打造江華教育品牌，促進鄉村教育高質量發展。”江華教育局局長唐代林說(shuō)。

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（來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載編輯：賀寄）