推動産教融合要(yào / yāo)讓校企都得利

近年來(lái)，河北省阜平縣職業技術教育中心以(yǐ)就(jiù)業市場需求爲(wéi / wèi)導向，通過深化産教融合等舉措，有針對性地(dì / de)培養訂單式職業人(rén)才，受到(dào)用人(rén)單位歡迎。新華社記者 朱旭東攝

側重對實踐技能和(hé / huò)實際工作能力的(de)培養是(shì)職業教育的(de)特點。随着我國(guó)産業升級和(hé / huò)經濟結構調整的(de)不(bù)斷加快，對高素質技術技能人(rén)才的(de)需求愈加緊迫，職業教育要(yào / yāo)承擔起更大(dà)的(de)責任。而(ér)産教融合作爲(wéi / wèi)培養産業人(rén)才的(de)重要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)環，逐漸成爲(wéi / wèi)建設現代職業教育體系的(de)重要(yào / yāo)途徑。

全國(guó)兩會期間，“職業教育”“産教融合”是(shì)不(bù)少代表委員熱議的(de)關鍵詞。中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發的(de)《關于(yú)深化現代職業教育體系建設改革的(de)意見》（以(yǐ)下簡稱《意見》）更是(shì)7次提到(dào)“産教融合”，指出(chū)在(zài)職業教育工作中，要(yào / yāo)“以(yǐ)深化産教融合爲(wéi / wèi)重點”。

發展職業教育，爲(wéi / wèi)什麽需要(yào / yāo)産教融合？我國(guó)的(de)産教融合實踐取得了(le／liǎo)什麽成果，又面臨着什麽難題？該如何解決這(zhè)些難題？

發展職業教育需要(yào / yāo)産教融合

産教融合是(shì)指産業鏈與教育鏈深度融合，其基本任務是(shì)培養适應不(bù)同産業需求的(de)人(rén)才。

天津中德應用技術大(dà)學校企合作與就(jiù)業處處長吳亞軍有着豐富的(de)産教融合實踐經驗。

“在(zài)宏觀層面，産教融合是(shì)整個(gè)産業與教育的(de)融合，需要(yào / yāo)解決基礎研究和(hé / huò)核心技術研究發展、成果轉化，及關鍵人(rén)才培養的(de)問題。”吳亞軍表示，“在(zài)微觀層面，産教融合需要(yào / yāo)落到(dào)具體企業的(de)具體崗位上(shàng)，有針對性地(dì / de)培養專項人(rén)才。”

有業内專家認爲(wéi / wèi)，産教融合體現了(le／liǎo)職業教育與實際應用緊密結合的(de)理念。

發展職業教育，産教融合是(shì)必由之(zhī)路。側重對實踐技能和(hé / huò)實際工作能力的(de)培養是(shì)職業教育的(de)特點。随着我國(guó)産業升級和(hé / huò)經濟結構調整的(de)不(bù)斷加快，對高素質技術技能人(rén)才的(de)需求愈加緊迫，職業教育要(yào / yāo)承擔起更大(dà)的(de)責任。

而(ér)産教融合作爲(wéi / wèi)培養産業人(rén)才的(de)重要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)環，逐漸成爲(wéi / wèi)建設現代職業教育體系的(de)重要(yào / yāo)途徑。這(zhè)種聯通校企、産教一(yī / yì ／yí)體的(de)模式通過搭建職業院校教育教學與企業生産實踐對接的(de)橋梁，融教育教學、生産勞動、技能提升、科技研發、經營管理與社會服務于(yú)一(yī / yì ／yí)體，持續培養契合經濟社會需求的(de)高技術、高素質人(rén)才，利用深度融合式發展彌合教育與生産之(zhī)間的(de)鴻溝。

産業端有需求、有設施、有市場，教育端有人(rén)才、有資源、有平台，隻有雙方相互配合、互爲(wéi / wèi)表裏，才有可能培養出(chū)真正能被市場接納的(de)高素質人(rén)才。

我國(guó)産教融合實踐取得進展

多年來(lái)，我國(guó)政府出(chū)台了(le／liǎo)多項推動職業教育産教深度融合的(de)方針政策。

1991年10月，國(guó)務院印發《關于(yú)大(dà)力發展職業技術教育的(de)決定》，明确指出(chū)“提倡産教結合，工學結合”。2014年，國(guó)務院印發《關于(yú)加快發展現代職業教育的(de)決定》，提出(chū)“深化産教融合、校企合作，培養數以(yǐ)億計的(de)高素質勞動者和(hé / huò)技術技能人(rén)才”。2022年新修訂的(de)《職業教育法》更是(shì)9次提到(dào)了(le／liǎo)“産教融合”，并對産教融合、校企合作、訂單式培訓、學徒制培訓等職業教育形式進行了(le／liǎo)更爲(wéi / wèi)明确的(de)規定。

同時(shí)，職業院校與企業也(yě)在(zài)實踐中進行着産教融合的(de)探索。在(zài)理論指導與不(bù)斷實踐下，産教融合逐漸深化，發展出(chū)多種形式。

20世紀八九十年代，“校中廠”“廠中校”不(bù)斷湧現；到(dào)了(le／liǎo)21世紀初，“前校後廠”、大(dà)師工作室、現代學徒制、訂單式培養、産業學院、行業學院、校企協同創新中心、政産學研用産業創新戰略聯盟等更加豐富了(le／liǎo)産教融合的(de)形式。

此外，我國(guó)不(bù)少職業院校也(yě)在(zài)學習德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)在(zài)職業教育上(shàng)的(de)經驗，引入了(le／liǎo)雙元制、工讀交替、合作教育等模式。近年來(lái)，我國(guó)在(zài)建設産教融合型城市、産教融合型行業協會、産教融合型企業、産教融合園區上(shàng)也(yě)取得了(le／liǎo)相應的(de)進展。

天津中德應用技術大(dà)學在(zài)産教融合方面就(jiù)有自己的(de)獨特經驗。吳亞軍介紹，學校結合自身“緻力于(yú)培養能解決綜合性現場技術問題的(de)一(yī / yì ／yí)線工程師”的(de)定位和(hé / huò)特色，開設了(le／liǎo)面向産業定向培養的(de)現場工程師涵養班。該涵養班通過校企深度合作的(de)方式，面向企業共性需求培養人(rén)才，給了(le／liǎo)學生更多的(de)選擇和(hé / huò)出(chū)路，也(yě)讓學生更樂于(yú)參與産教融合。“涵養班針對産業中多個(gè)企業生産過程中共同的(de)人(rén)才需要(yào / yāo)開辦，有利于(yú)培養學生的(de)綜合能力。”吳亞軍說(shuō)。

此外，該校還豐富了(le／liǎo)産教融合的(de)實習實訓形式。“以(yǐ)應用本科爲(wéi / wèi)例，我們堅持企業實習四年不(bù)斷線。這(zhè)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)層層遞進的(de)過程，第一(yī / yì ／yí)年認識産業，第二年了(le／liǎo)解崗位，第三年結合崗位進行項目實習，第四年讓學生在(zài)實習中參與技術研究工作。”吳亞軍介紹道(dào)。

還需調動各參與主體積極性

企業有用人(rén)需求，學校有育人(rén)實力，産教融合本應是(shì)二者共赢的(de)好機會，但二者的(de)利益出(chū)發點和(hé / huò)落腳點有時(shí)不(bù)一(yī / yì ／yí)緻，使得一(yī / yì ／yí)些企業在(zài)産教融合中缺乏積極性。有學者認爲(wéi / wèi)，職業院校在(zài)産教融合過程中希望企業提供資金、資源，爲(wéi / wèi)師生創造一(yī / yì ／yí)個(gè)良好的(de)實習實訓環境，幫助教師深入實踐，提高教師專業知識與實踐能力，幫助學生建立與市場的(de)聯系，提高就(jiù)業率，但這(zhè)無疑會增加企業成本。而(ér)企業作爲(wéi / wèi)經營主體，追求經濟利益是(shì)其首要(yào / yāo)目标，爲(wéi / wèi)此，企業會設法壓縮生産成本；不(bù)僅如此，企業耗費時(shí)間和(hé / huò)資金培養的(de)人(rén)才，還可能會轉投他(tā)處，這(zhè)就(jiù)導緻一(yī / yì ／yí)些企業在(zài)産教融合方面積極性不(bù)高。

因此，需要(yào / yāo)建立合理的(de)利益分配機制，充分考慮各參與主體的(de)利益，減少各參與主體之(zhī)間的(de)沖突，提高各參與主體之(zhī)間的(de)協同意願。

此外，相關專家表示，政府也(yě)應出(chū)台更多可操作性更強的(de)政策，以(yǐ)及更多專門針對産教融合的(de)政策，以(yǐ)優化政策供給，進一(yī / yì ／yí)步推進産教融合。

“總的(de)來(lái)說(shuō)，在(zài)宏觀上(shàng)，地(dì / de)方政府應該統籌考慮，細化落實相關支持性政策，提高行業協會的(de)地(dì / de)位，發揮行業協會在(zài)産教融合中的(de)作用；在(zài)中觀上(shàng)，教育和(hé / huò)産業需要(yào / yāo)深入思考産教融合成本的(de)分攤機制問題，關注科研、技術優化與人(rén)才培養之(zhī)間的(de)協同關系，打造産教融合共同體。”談到(dào)如何持續深化産教融合，吳亞軍表示，“在(zài)微觀上(shàng)，學校要(yào / yāo)找準自身定位、與時(shí)俱進，讓人(rén)才培養體系和(hé / huò)課程培養方案跟上(shàng)市場和(hé / huò)企業的(de)需求。”

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（稿件來(lái)源：人(rén)民日報  轉載編輯：張孜晴）