大(dà)企業主動成爲(wéi / wèi)産教融合引擎

作者：劉惠堅

職業教育在(zài)經濟社會發展的(de)每一(yī / yì ／yí)個(gè)曆史階段，都從特定的(de)側面反映了(le／liǎo)我國(guó)職業教育的(de)曆史進步與取得的(de)巨大(dà)成就(jiù)。當前我國(guó)職業教育人(rén)才培養的(de)總體水平，與中國(guó)經濟社會發展特别是(shì)創新發展戰略對人(rén)才的(de)實際需求還存在(zài)差距。制約人(rén)才培養質量提升之(zhī)關鍵是(shì)産教融合淺表化和(hé / huò)校企雙主體育人(rén)浮泛化，産教融合校企共育人(rén)才的(de)融合機制與運行機制還沒有獲得創新突破。如何解決這(zhè)一(yī / yì ／yí)“卡脖子(zǐ)”難題，成爲(wéi / wèi)深化職業教育改革的(de)關鍵命題。

集團企業主動作爲(wéi / wèi)，啓動校企資源融合機制引擎。

近20年裏，我國(guó)職業教育發展的(de)曆史表明，産教融合、校企合作一(yī / yì ／yí)直是(shì)職教領域緻力突破的(de)難點，具體表現爲(wéi / wèi)，校企資源無法有機融合，企業資源難以(yǐ)深度參與學校的(de)專業建設與人(rén)才培養。其背後的(de)核心是(shì)，校企之(zhī)間難以(yǐ)真正确立資源融合機制，不(bù)少校企合作是(shì)有限資源的(de)“條款合作”；不(bù)少産教融合隻是(shì)淺層參與，談不(bù)上(shàng)融合；許多合作因沒有實際載體平台，無法有效調動校企資源配置與融合。顯然，要(yào / yāo)真正實現校企資源融合，必須有能真正發揮作用、推動合作與融合的(de)組織和(hé / huò)機制保障。

碧桂園集團董事局主席楊國(guó)強創辦的(de)廣東碧桂園職業學院，建立由集團聯席主席爲(wéi / wèi)理事長、集團分管人(rén)力資源副總裁和(hé / huò)學院院長爲(wéi / wèi)執行理事長的(de)碧桂園集團校企共同辦學理事會，以(yǐ)集團或理事會的(de)名義，制定下發産教融合人(rén)才培養實施辦法等一(yī / yì ／yí)系列包括從原則到(dào)細則的(de)制度文件，建立了(le／liǎo)校企資源全面、深度的(de)融合機制，有效破解了(le／liǎo)校企合作中企業參與人(rén)才培養動力不(bù)足、校企雙方資源難以(yǐ)深度融合的(de)難題。

集團企業明确細節制度，确立産教融合運行機制引擎。

産教融合，是(shì)對認知與實踐、知識與技能、能力與素質等職教元素融通合一(yī / yì ／yí)的(de)哲學提煉。圍繞産教融合，職教領域從觀念到(dào)策略、從模式到(dào)途徑進行思考與探索，積累了(le／liǎo)深厚的(de)教育理論與實踐經驗。中西方職業教育實踐發展成果顯示，隻有校企深度融合的(de)制度性細節細度落地(dì / de)，産教融合校企共育人(rén)才的(de)運行機制才算真正确立。制度性細節成爲(wéi / wèi)産教融合成熟與否的(de)重要(yào / yāo)标尺。

著名的(de)“日升昌”票号，是(shì)近代國(guó)内金融大(dà)企業集團，其職業管理特别是(shì)員工招聘培訓，有一(yī / yì ／yí)套規範的(de)系統要(yào / yāo)求與培訓内容及培訓程序。美國(guó)以(yǐ)生産學習研發爲(wéi / wèi)核心的(de)“産學研一(yī / yì ／yí)體化”與“創業孵化器”職業教育模式，日本以(yǐ)企業爲(wéi / wèi)主導的(de)“産學官”職教模式，德國(guó)近百年來(lái)成熟的(de)“雙元制”模式強調“在(zài)企跟崗與在(zài)校學習交替”的(de)工學結合等，均是(shì)成熟、成功的(de)産教融合職業教育實踐。

在(zài)借鑒中西方職業教育産教融合特色經驗基礎上(shàng)，碧桂園集團主動參與碧桂園職業學院人(rén)才培養，充分發揮企業辦學體制優勢，在(zài)校企合作機制與資源融合機制取得突破的(de)基礎上(shàng)，建立了(le／liǎo)人(rén)才培養從進口到(dào)出(chū)口的(de)全程産教全鏈細度對接機制，即專業設置、培養方案、課程開發、教材編寫、教學師資、實訓教學、實踐培養、學生管理和(hé / huò)畢業就(jiù)業等，由校企雙方資源特别是(shì)集團産業資源深度參與，實現校企共育人(rén)才。

集團企業發揮主體作用，創新校企共育主導機制引擎。

職業教育在(zài)國(guó)内應該建立雙主體雙主導機制，主管部門、職業院校要(yào / yāo)主導辦學方向和(hé / huò)培養目标，行業企業要(yào / yāo)逐漸主導培養内涵和(hé / huò)過程。考察碧桂園職業學院的(de)專業建設與人(rén)才培養可見，由于(yú)校企資源融合機制與校企共育運行機制的(de)确立，集團企業在(zài)人(rén)才培養與培訓中的(de)主導地(dì / de)位和(hé / huò)作用日益凸顯。職業教育服務社會服務企業的(de)宗旨以(yǐ)及碧桂園産業發展帶動的(de)人(rén)力資源需求，主導了(le／liǎo)學院專業建設建立了(le／liǎo)靈活動态的(de)調整機制；其産業技術的(de)不(bù)斷創新發展，主導了(le／liǎo)學院人(rén)才培養培訓課程開發與課程内容的(de)改革發展；其産業資源特别是(shì)人(rén)力資源的(de)參與，主導了(le／liǎo)學院産業導師隊伍的(de)建立；其産業發展的(de)經濟規律剛性，主導了(le／liǎo)學院确立人(rén)才培養環境認識的(de)新視覺新觀念；其産業實踐教學環境的(de)廣泛運用，主導了(le／liǎo)學院人(rén)才培養“企業校園”與“項目工程動态教學校區”的(de)構建等。碧桂園走出(chū)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)條職業教育企業主體主導的(de)實踐探索之(zhī)路。

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（稿件來(lái)源：中國(guó)教育報  轉載記者：張孜晴）