“三基”定向 “四愛”融通 “五協同”搭台

——湖南文理學院打造鄉村“四有”好老師培養模式

湖南文理學院黨委書記 龍獻忠 湖南文理學院師範學院副教授 胡超霞

   2022年9月11日，時(shí)長18分鍾的(de)電視節目《遇見你 亮亮老師：山村支教11年，哪裏偏遠就(jiù)去哪裏》播出(chū)，報道(dào)了(le／liǎo)湖南文理學院優秀校友、2011屆畢業生侯長亮紮根鄉村，輾轉深入廣西、貴州、雲南等地(dì / de)支教的(de)動人(rén)事迹。湖南文理學院的(de)兩萬多名學子(zǐ)實時(shí)收看了(le／liǎo)這(zhè)一(yī / yì ／yí)節目，榜樣的(de)事迹再一(yī / yì ／yí)次照亮了(le／liǎo)他(tā)們的(de)鄉村教師理想。

   自2003年來(lái)，湖南文理學院這(zhè)座享有“湘西北教師搖籃”美譽的(de)地(dì / de)方應用型本科院校，爲(wéi / wèi)解決鄉村教師“下不(bù)去”“留不(bù)住”“教不(bù)好”“長不(bù)高”的(de)難題，探索并打造了(le／liǎo)鄉村教師“三基四愛五協同”培養模式，爲(wéi / wèi)國(guó)家輸送了(le／liǎo)萬餘名鄉村“四有”好老師。

   确立“三基”培養目标

   定向終身發展

   湖南文理學院在(zài)師範生培養上(shàng)明确提出(chū)了(le／liǎo)“公民之(zhī)基、鄉村教師之(zhī)基、鄉村教育家之(zhī)基”“三基”培養目标。培養負責任的(de)社會公民，使師範生具備社會責任感，響應召喚，投身鄉村教育，有理想信仰；培養全能型的(de)鄉村教師，使師範生具備全科或多科教學能力，适應鄉村教育，有紮實的(de)學識；培養鄉村教育家，使師範生具備鄉村文化創造力，紮根鄉土教育，既做經師，又做人(rén)師，更做有仁愛之(zhī)心、有道(dào)德情操的(de)“大(dà)先生”。階梯性的(de)“三基”培養目标，有效地(dì / de)解決了(le／liǎo)鄉村教師培養适切性不(bù)足、鄉土性不(bù)夠等難題，突出(chū)了(le／liǎo)培養目标的(de)發展性，促進鄉村“四有”好老師的(de)終身成長。

   厚植“四愛”培養理念

   貫通職前職後

   湖南文理學院提出(chū)了(le／liǎo)“愛思想、愛鄉村、愛學生、愛教育”“四愛”培養理念。“愛思想”指領悟馬克思主義教育哲學，形成獨立見解，堅定中國(guó)特色社會主義信念；“愛鄉村”指立足鄉土生命場域，了(le／liǎo)解鄉村、親近鄉村，堅定獻身鄉村教育，守住“中華優秀傳統文化的(de)根”的(de)理想；“愛學生”指心懷兒童，掌握鄉村兒童身心發展規律，有鄉村兒童的(de)視角與立場，以(yǐ)仁愛之(zhī)心與仁愛之(zhī)道(dào)“自覺堅守精神家園”，提升道(dào)德情操；“愛教育”指忠誠鄉村教育，夯實專業知識基礎、築牢專業技能根基、拓展通用知識視野，紮實學識，傳承文化，深耕鄉村教育。人(rén)本性的(de)“四愛”培養理念，解決了(le／liǎo)鄉村教師發展内發動力不(bù)足、主體性缺失等難題，激發師範生的(de)學習主動性，促使鄉村“四有”好老師職前培養與職後發展有機結合。

   聯動“五協同”培養路徑

   搭台培養場域

   湖南文理學院在(zài)師範生的(de)培養上(shàng)，充分聯動課程、課堂、實踐、文化、主體五大(dà)因素，形成了(le／liǎo)“五協同”的(de)培養路徑。在(zài)課程協同上(shàng)，以(yǐ)通識課程、基礎課程、技能課程、鄉土課程爲(wéi / wèi)載體，點亮理想信仰，純粹道(dào)德情操；開闊知識視野，增強綜合素質；強化師範意識，形成教育智慧；融入鄉村生活，創新鄉村教育。在(zài)課堂協同上(shàng)，以(yǐ)研究課堂、合作課堂、混合課堂與融合課堂爲(wéi / wèi)依托，激發師範生學問思辨行的(de)興趣和(hé / huò)潛能，在(zài)自主合作探究的(de)學習過程中豐贍學識、學會創新，促進全面化與個(gè)性化發展。在(zài)實踐協同上(shàng)，以(yǐ)見習、實習、研習、創習爲(wéi / wèi)環節，在(zài)觀察、實踐、反思、創新中，了(le／liǎo)解鄉村教育現狀，認識鄉村教育特點，掌握鄉村教育規律，升華鄉村教育理念，培養紮實的(de)教育教學功底。在(zài)文化協同上(shàng)，以(yǐ)尋根、營造、對話與創造爲(wéi / wèi)渠道(dào)，尋根鄉土文化傳統，營造鄉土文化氛圍，提高對鄉土文化的(de)适應力與創造力，提升鄉土文化認同，增強振興鄉村文化的(de)使命感。在(zài)主體協同上(shàng)，以(yǐ)政府部門、高校、鄉校、家庭等爲(wéi / wèi)主體，加強咨詢、決策、實施、反饋、改進與服務的(de)協同，縱向貫穿培養全過程，形成并增強培養合力。聯動“五協同”培養路徑，通過省、市、縣各級行政部門與各級學校的(de)多層次融合，政策、經費、課程與科研的(de)多要(yào / yāo)素融合，徹底解決了(le／liǎo)教學、研究、培訓與教改融合不(bù)夠的(de)問題，有效地(dì / de)搭建了(le／liǎo)開放的(de)鄉村教師培養場域。

“三基四愛五協同”培養模式，以(yǐ)适切的(de)發展性培養目标、内發的(de)主體性培養理念、協同的(de)系統性培養路徑，提升了(le／liǎo)鄉村教師理想信念的(de)高度、道(dào)德情操的(de)厚度、學識業務的(de)精度、仁而(ér)愛人(rén)的(de)溫度。該模式成效顯著，培養了(le／liǎo)全國(guó)優秀教師朱金鳳、廣西公民楷模十大(dà)新聞人(rén)物侯長亮等一(yī / yì ／yí)大(dà)批紮根鄉村的(de)優秀教師，在(zài)國(guó)際國(guó)内會議上(shàng)向800餘所高校推介，獲得了(le／liǎo)國(guó)内外著名專家的(de)充分認可和(hé / huò)高度評價，先後被20餘所兄弟高校采納，并被多家主流媒體報道(dào)和(hé / huò)轉載。其相關理論和(hé / huò)實踐成果先後在(zài)《教育研究》等刊物上(shàng)發表，多篇被《新華文摘》等轉載，多次入選國(guó)家《咨政簡報》，榮獲湖南省高等教育教學成果獎一(yī / yì ／yí)等獎3項、湖南省教育科學研究優秀成果獎一(yī / yì ／yí)等獎2項，并被收入《教育扶貧藍皮書：中國(guó)教育扶貧報告（2020—2021）》。

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   （稿件來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載編輯：雷鑫）