職業本科院校區别于(yú)普通高等學校的(de)最大(dà)特點就(jiù)是(shì)技術的(de)培養，而(ér)技術的(de)培養離不(bù)開企業，必須實現學校與企業的(de)融合。對學校而(ér)言，産教融合可以(yǐ)提升人(rén)才培養質量，提高學生就(jiù)業率，進而(ér)提升學校的(de)名譽和(hé / huò)社會地(dì / de)位；對企業而(ér)言，産教融合可以(yǐ)使學校培養的(de)人(rén)才與企業需求相對接，畢業生可以(yǐ)直接進入工作崗位，間接降低了(le／liǎo)企業培訓成本；對學生而(ér)言，産教融合可以(yǐ)提升自己的(de)技術技能水平，一(yī / yì ／yí)方面方便自身就(jiù)業，另一(yī / yì ／yí)方面，技術技能水平的(de)提高也(yě)可以(yǐ)提升學生的(de)自我效能感。總而(ér)言之(zhī)，産教融合可以(yǐ)形成學校、企業、學生“三赢”的(de)良好格局。
職業本科教育試點以(yǐ)來(lái)，社會一(yī / yì ／yí)直密切關注其人(rén)才培養質量。職業本科教育并非隻是(shì)延長了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)年學制，而(ér)應當更加适應職業崗位上(shàng)移的(de)需要(yào / yāo)，更注重學生理論知識、複雜問題的(de)綜合解決能力以(yǐ)及技術創新思維的(de)培養，突出(chū)技術技能的(de)複合性。
當前，我國(guó)32所職業本科院校中多數爲(wéi / wèi)民辦院校，人(rén)才培養過程中的(de)産教融合、校企合作不(bù)夠深入。雖然近一(yī / yì ／yí)年來(lái)通過合并、轉設、部省共建等渠道(dào)升格爲(wéi / wèi)本科的(de)職業院校多爲(wéi / wèi)公辦，其産教融合有一(yī / yì ／yí)定基礎，但同樣存在(zài)很多亟待解決的(de)問題。主要(yào / yāo)表現在(zài)：公辦職業本科院校校企雙方目标、行爲(wéi / wèi)不(bù)一(yī / yì ／yí)緻，民辦職業本科院校辦學力量不(bù)足，産教深度融合的(de)格局尚未形成。
因此，實現産教深度融合，職業本科院校還需要(yào / yāo)以(yǐ)下三步走。
第一(yī / yì ／yí)步，統合校企需求，構建共同目标。
職業本科院校深化産教融合的(de)根本目的(de)在(zài)于(yú)提升人(rén)才培養質量，增強人(rén)才對經濟社會的(de)适應性。就(jiù)職業本科院校當前發展階段看，需要(yào / yāo)借助産教融合提升自身内涵質量，同時(shí)也(yě)需要(yào / yāo)将企業的(de)實際需求納入合作中。
第二步，融合各方資源，深度産教融合。
職業本科院校可與企業優勢互補、資源共享，圍繞産業發展戰略和(hé / huò)企業實際需要(yào / yāo)，在(zài)科技成果轉化、重點項目合作、技能人(rén)才引進和(hé / huò)培養等方面開展全方位、多領域、深層次的(de)合作，形成共研培養體系、共享技術資源、共建教學團隊、共建實訓基地(dì / de)、共施教育教學、共搭創新平台、共同進行教育與産業研究的(de)産教深度融合體。
第三步，構建政、企、校三方産教融合共同體。
地(dì / de)方政府、企業、學校要(yào / yāo)形成合力。一(yī / yì ／yí)是(shì)政府與企業結合，在(zài)産業園區設立職業院校，促進學校與當地(dì / de)産業平台融合，同時(shí)将職業院校的(de)特色專業落戶在(zài)園區。二是(shì)鼓勵職業本科院校根據特色産業打造學科，圍繞産業設置專業與學院。三是(shì)企業可以(yǐ)從自身發展需要(yào / yāo)出(chū)發，主動推動産教融合，通過創建企業大(dà)學和(hé / huò)共同舉辦職業院校、共建行業學院和(hé / huò)協同創新平台、開展協同育人(rén)和(hé / huò)協同研究等多種方式，對發揮企業重要(yào / yāo)主體作用進行有益探索。四是(shì)政府機構搭建體現産教融合要(yào / yāo)求的(de)校企合作平台、創新創業平台、實踐實訓平台，推動産業、教育、人(rén)才、科技、信息、資本等諸要(yào / yāo)素集成、共生、演化。
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（稿件來(lái)源：中國(guó)教育網 轉載編輯：陳佳程）
