從“聚焦”到(dào)“聚力”，激發産教融合新活力

“雙高計劃”是(shì)國(guó)家爲(wéi / wèi)推進職業教育高質量發展，辦好新時(shí)代人(rén)民滿意的(de)職業教育而(ér)作出(chū)的(de)重大(dà)決策部署。三年多來(lái)，“雙高計劃”項目有效推動了(le／liǎo)辦學體制特别是(shì)專業群運行機制改革，提升了(le／liǎo)人(rén)才培養質量，職業院校發展面貌發生了(le／liǎo)全新變化。

聚焦關鍵：“雙高”建設前期成效明顯

深化類型教育内涵。“雙高”院校立足區域特色和(hé / huò)需求，堅守職業教育在(zài)人(rén)才培養和(hé / huò)知識創新上(shàng)的(de)獨特定位，以(yǐ)技術技能人(rén)才培養高地(dì / de)和(hé / huò)技術技能創新服務平台爲(wéi / wèi)核心，系統構建技術技能人(rén)才培養體系，精準對接區域産業技術創新需求。“雙高”院校在(zài)理念、制度以(yǐ)及行動上(shàng)已充分彰顯了(le／liǎo)類型教育的(de)特點，并通過類型化建設目标和(hé / huò)實踐舉措深化了(le／liǎo)職業教育作爲(wéi / wèi)類型教育的(de)具體内涵。

走向專業集群發展。“雙高”院校在(zài)充分的(de)産業調研基礎上(shàng)，基于(yú)區域産業發展的(de)需求組建專業群，實現學校專業鏈、人(rén)才鏈和(hé / huò)區域産業鏈的(de)耦合匹配；采用“以(yǐ)群建院”模式推進治理模式變革，打破原先以(yǐ)專業爲(wéi / wèi)單位的(de)資源配置模式，激發專業群自身的(de)創造活力；根據複合型技術技能人(rén)才培養目标，構建“底層共享、中層互融、高層互選”的(de)專業群課程體系，爲(wéi / wèi)學生提供多樣化選擇。

推動産教深度融合。“雙高”院校主動與高端企業合作，引入主流标準、先進技術、高端資源，彌補自身在(zài)理念、技術和(hé / huò)信息等方面的(de)不(bù)足；紮根區域産業發展土壤，與企業結成聯盟，提升合作面、增強緊密度；與行業企業、政府共同搭建平台，集人(rén)才培養、團隊建設、大(dà)師培育于(yú)一(yī / yì ／yí)體，融産品研發、工藝開發、技術推廣、創新創業于(yú)一(yī / yì ／yí)身，實現“産學研訓創”一(yī / yì ／yí)體化運行。

強化多元精準服務。“雙高”院校對接區域優勢産業集群，組建協同創新技術服務平台，圍繞重點行業技術需求開展有針對性的(de)技術服務，打通行業轉型“堵點”，找到(dào)行業升級“融點”；圍繞鄉村振興、共同富裕等國(guó)家和(hé / huò)區域發展戰略，針對退役軍人(rén)、殘疾人(rén)、農民工等各種社會群體的(de)技術技能提升需求，開展了(le／liǎo)定制化、體系化的(de)技術技能培訓服務。

促進院校智慧治理。“雙高”院校與所在(zài)區域政府、行業、企業、社區等相關主體跨界合作，破解單一(yī / yì ／yí)主體治理，明确多元主體間的(de)治理權限，形成上(shàng)下銜接、左右協調、高效運轉的(de)治理新格局；利用物聯網、大(dà)數據等現代化信息技術搭建信息共享平台，充分發揮動态信息對學校治理決策的(de)執行落實以(yǐ)及質量保障的(de)監測監管等方面價值，打破“應用孤島”和(hé / huò)“數據孤島”，實現基于(yú)數據驅動的(de)科學決策。

聚力提質：“雙高”建設仍需攻堅破難

産教融合要(yào / yāo)破解“低活力”。“雙高”院校要(yào / yāo)更加關注産教融合運行過程，有效彙集政校企行等多方辦學資源，構建利益深度契合的(de)運行機制；要(yào / yāo)重點選擇區域、行業的(de)領先企業、标杆企業以(yǐ)及産教融合型企業作爲(wéi / wèi)合作對象，體現高端性；要(yào / yāo)因地(dì / de)制宜建立職教集團、産業聯盟、産業學院等不(bù)同形态、不(bù)同類型的(de)産教融合平台組織；要(yào / yāo)建立健全治理結構，使政校企等利益相關主體共同參與治理，增強校企之(zhī)間的(de)利益關聯。

隊伍建設要(yào / yāo)注重“混合型”。“雙高”院校要(yào / yāo)着力打造一(yī / yì ／yí)批高水平“雙師”教學創新團隊，創新團隊協作的(de)模塊化教學模式，以(yǐ)高水平、結構化的(de)教學團隊支撐理實一(yī / yì ／yí)體、多元靈活的(de)課程體系；要(yào / yāo)開發專業（群）帶頭人(rén)能力标準，基于(yú)能力标準完善選拔、培養和(hé / huò)發展機制，打造一(yī / yì ／yí)支專家型、領軍式的(de)高層次專業（群）帶頭人(rén)隊伍；要(yào / yāo)切實提升師資隊伍實踐能力和(hé / huò)研發能力，打造一(yī / yì ／yí)批精技善教、行業頂尖的(de)高技藝“工匠之(zhī)師”。

人(rén)才培養要(yào / yāo)敢啃“硬骨頭”。“雙高”院校要(yào / yāo)加強專業教學标準、課程标準、實習實訓标準等标準化建設，做高标準的(de)“引領者”；要(yào / yāo)創新專業群運行管理機制，打通專業群與區域産業集群動态耦合匹配的(de)體制障礙，争做專業群改革的(de)“示範者”；要(yào / yāo)以(yǐ)工作系統分析和(hé / huò)職業能力研究爲(wéi / wèi)基礎，開發綜合化、立體化新課程，加強虛拟現實技術、智能技術在(zài)課堂教學中的(de)應用，打造全新的(de)智能課堂新生态，争做智能化時(shí)代的(de)“引領者”。

國(guó)際合作要(yào / yāo)堅持“高質量”。“雙高”院校要(yào / yāo)主動學習借鑒國(guó)外職教機構的(de)治理模式和(hé / huò)運行機制，積極引入國(guó)際優質教育資源；要(yào / yāo)構建境外高端人(rén)才引進與培育機制，加大(dà)對具有較高學術水平、具有豐富行業和(hé / huò)企業工作背景的(de)境外高端人(rén)才引進力度；要(yào / yāo)注重職教資源“走出(chū)去”，積極服務國(guó)家戰略，緊密融入海外中國(guó)企業，打造學曆教育、語言教學和(hé / huò)技能培訓爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)體的(de)海外辦學機構。

融入區域要(yào / yāo)做到(dào)“先作爲(wéi / wèi)”。“雙高”院校要(yào / yāo)通過主動服務區域經濟社會發展，獲取地(dì / de)方政府的(de)大(dà)力支持；要(yào / yāo)立足區域重點産業、支柱産業和(hé / huò)戰略新興産業對高素質技術技能人(rén)才的(de)需求，着力培養具有地(dì / de)方産業特色的(de)技術技能人(rén)才，提升畢業生本地(dì / de)就(jiù)業率；要(yào / yāo)針對中小微企業在(zài)關鍵技術研發、産品開發、創新設計等方面的(de)共性需求，建立技術服務平台，完善協同創新機制，将學校打造成爲(wéi / wèi)區域科技成果的(de)孵化器和(hé / huò)轉化器。

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（稿件來(lái)源：光明網 轉載編輯：陳佳程）