加強職業教育，讓每個(gè)人(rén)都能出(chū)彩

　　“孩子(zǐ)明年要(yào / yāo)參加中考，成績一(yī / yì ／yí)直提不(bù)上(shàng)去，送他(tā)讀職高，也(yě)是(shì)一(yī / yì ／yí)種選擇。”河南洛陽的(de)方先生說(shuō)起兒子(zǐ)升學，有了(le／liǎo)新打算。

　　前不(bù)久，中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發《關于(yú)推動現代職業教育高質量發展的(de)意見》(下稱《意見》)，提出(chū)到(dào)2025年基本建成現代職業教育體系、到(dào)2035年職業教育整體水平進入世界前列的(de)總體目标，爲(wéi / wèi)職業教育蓬勃發展按下“加速鍵”。

那麽，職業教育的(de)改革發展取得了(le／liǎo)哪些成果？從頂層設計到(dào)願景落地(dì / de)，職業教育該如何走好每一(yī / yì ／yí)步？

破解“重普輕職”，就(jiù)業改變命運

　　山東小夥修晨今年從一(yī / yì ／yí)所應用型本科院校畢業，進入某車企從事汽車裝配工作。自稱從小在(zài)學校沒有存在(zài)感的(de)他(tā)，已成爲(wéi / wèi)同齡人(rén)中的(de)“隐形冠軍”。修晨覺得，當初主動選擇讀職業學校是(shì)明智的(de)。

　　初中三年級時(shí)，修晨的(de)學習成績一(yī / yì ／yí)直徘徊在(zài)考取普通高中的(de)邊緣。“當時(shí)剛好有‘3+4’招生，我和(hé / huò)家人(rén)商量以(yǐ)後決定報考中職學校。”修晨說(shuō)。

　　所謂“3+4”，是(shì)一(yī / yì ／yí)種中等職業教育與高等普通教育相貫通的(de)試點學制。學生前3年在(zài)中職學校學習，通過專業技能+文化理論的(de)轉段測評後，後4年可以(yǐ)進入與中職學校聯合辦學的(de)本科院校就(jiù)讀應用型專業。修晨認爲(wéi / wèi)，正是(shì)職普貫通的(de)升學機制讓他(tā)獲得提升學曆、改變命運的(de)機會。

　　針對《意見》提出(chū)的(de)加快建立“職教高考”制度、推進高等職業教育提質增優等内容，北京師範大(dà)學職業與成人(rén)教育研究所教授趙志群表示：“職業教育強調動手實踐能力，普通教育側重于(yú)抽象思維能力。加快建立‘職教高考’制度，探索出(chū)專業技能與文化素質并重的(de)考試辦法，有助于(yú)讓動手實踐能力強于(yú)抽象思維能力的(de)職校學生，獲得接受高等教育的(de)機會，也(yě)有助于(yú)促進教育公平。”

　　提起職業教育，60多歲的(de)老孫還記得年輕時(shí)的(de)經曆。“我當時(shí)在(zài)農村老家割草喂羊，有一(yī / yì ／yí)天聽說(shuō)西安的(de)技校要(yào / yāo)來(lái)村裏招生，特别興奮。”老孫和(hé / huò)幾個(gè)同齡夥伴一(yī / yì ／yí)起複習備考，遺憾的(de)是(shì)，最終因招生名額有限未能如願。

　　“當年誰要(yào / yāo)是(shì)能學一(yī / yì ／yí)門手藝，進廠做工人(rén)，那真是(shì)臉上(shàng)有光。”老孫的(de)話不(bù)假。上(shàng)世紀七八十年代，制造業工人(rén)曾是(shì)年輕人(rén)理想的(de)求職目标。但如今在(zài)老孫女兒眼中，順利進入普通高中，通過高考升入理想大(dà)學，才是(shì)孩子(zǐ)成才要(yào / yāo)走的(de)“正道(dào)”。

　　普通教育和(hé / huò)職業教育本是(shì)兩種并行的(de)教育類型，兩條路怎麽走成了(le／liǎo)單行道(dào)？記者在(zài)采訪中發現，一(yī / yì ／yí)些家長認爲(wéi / wèi)就(jiù)讀職業學校是(shì)“失敗者”的(de)被迫選擇。北京某中學初三年級班主任玉潔發現，在(zài)幫助孩子(zǐ)升入普通高中這(zhè)條路上(shàng)，家長們會花大(dà)量時(shí)間和(hé / huò)精力，卻很少在(zài)中考前主動咨詢中職學校的(de)招生信息。“大(dà)部分家長都會将升學和(hé / huò)就(jiù)業與普通教育相關聯，職業教育很少在(zài)他(tā)們的(de)考慮範圍内。”

　　一(yī / yì ／yí)邊是(shì)家長們對職業教育“上(shàng)不(bù)了(le／liǎo)大(dà)學、找不(bù)到(dào)工作”的(de)懷疑，另一(yī / yì ／yí)邊是(shì)中國(guó)從制造業大(dà)國(guó)走向制造業強國(guó)過程中對高技能專業人(rén)才的(de)迫切需求。數據顯示，2020年中國(guó)制造業十大(dà)重點領域人(rén)才缺口高達1900萬人(rén)，到(dào)2025年這(zhè)一(yī / yì ／yí)數字可能會接近3000萬。職業教育對生源的(de)吸引力不(bù)足，明顯不(bù)利于(yú)爲(wéi / wèi)國(guó)家經濟發展提供足夠的(de)技術和(hé / huò)人(rén)才支撐。

　　趙志群認爲(wéi / wèi)：“接受職業教育并不(bù)意味着‘低人(rén)一(yī / yì ／yí)等’，在(zài)就(jiù)業方面甚至更有優勢。家長們要(yào / yāo)盡快轉變‘重普輕職’的(de)觀念，以(yǐ)務實而(ér)長遠的(de)眼光看待孩子(zǐ)的(de)求學路。”

　　強化校企協作，助力學生成才

　　讓學生真正掌握專業技能是(shì)職業教育的(de)首要(yào / yāo)任務。如何培養有真才實學的(de)能工巧匠？記者聽受訪者反複提到(dào)一(yī / yì ／yí)個(gè)關鍵主體：企業。

　　“在(zài)中職上(shàng)學的(de)時(shí)候，實訓課用到(dào)的(de)模型就(jiù)是(shì)一(yī / yì ／yí)些車企提供的(de)。大(dà)三時(shí)我到(dào)企業裏實習，學到(dào)的(de)東西比前兩年在(zài)課堂上(shàng)多得多。”修晨認爲(wéi / wèi)企業是(shì)學本領的(de)“第一(yī / yì ／yí)課堂”。湖南信息學院财務管理系老師何翀敏也(yě)認爲(wéi / wèi)，理想的(de)教學方式是(shì)由專業課老師帶隊，帶領學生進入企業的(de)财會工作場景，在(zài)實習實踐中運用所學知識。

　　在(zài)職業教育發展水平較高的(de)德國(guó)，企業與學校聯合開展職業教育的(de)“雙元制”培養體系，成功向各個(gè)行業輸送了(le／liǎo)大(dà)量優秀的(de)專業技術人(rén)才。其中，企業承擔了(le／liǎo)七成左右的(de)培養任務，學生所學與企業所需被緊密聯系在(zài)一(yī / yì ／yí)起。

　　“企業是(shì)技術創新與應用的(de)源頭，什麽樣的(de)崗位需要(yào / yāo)人(rén)、需要(yào / yāo)什麽樣的(de)人(rén)，企業最清楚答案。”深圳職業技術學院黨委書記楊欣斌認爲(wéi / wèi)，校企協作是(shì)助力學生成才的(de)關鍵培養機制。近年來(lái)，深職院與華爲(wéi / wèi)、比亞迪等企業深度合作，共同開發課程标準，建立校外實訓基地(dì / de)，讓學生在(zài)與企業同步更新的(de)教學設備上(shàng)，動手解決企業面臨的(de)現實問題。

　　趙志群指出(chū)，對企業而(ér)言，校企協作看似是(shì)淨投入，實則能夠節省招聘成本，爲(wéi / wèi)自身發展儲備一(yī / yì ／yí)批“來(lái)即能戰”的(de)人(rén)才。職業學校在(zài)雙方合作中，要(yào / yāo)敢于(yú)對理論和(hé / huò)實踐教學占比做出(chū)靈活調整，同時(shí)也(yě)要(yào / yāo)切實保護學生的(de)實習實踐權益。

　　北京工業職業技術學院副校長劉蘭明認爲(wéi / wèi)，要(yào / yāo)提升職業教育在(zài)家長和(hé / huò)學生心目中的(de)地(dì / de)位，根本方法是(shì)辦好一(yī / yì ／yí)批解決企業實際需求、教學質量高、就(jiù)業前景好的(de)本科層次職業院校。

　　革新教育模式，完善支持機制

　　作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)名剛從普通高等院校畢業的(de)老師，何翀敏坦言，在(zài)應用型高校授課還有需要(yào / yāo)适應的(de)地(dì / de)方，“起初我上(shàng)課比較側重于(yú)講理論知識，但發現同學們對能夠直接用于(yú)工作的(de)方法更感興趣”。

　　要(yào / yāo)想提升職業教育的(de)教學質量，需要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)批“雙師型”教師(通常指教師既具備理論教學素質又具備實踐教學素質)。《國(guó)家職業教育改革實施方案》提出(chū)，從2019年起，應用型本科高校相關專業教師原則上(shàng)從具有3年以(yǐ)上(shàng)企業工作經曆并具有高職以(yǐ)上(shàng)學曆人(rén)員中公開招聘。這(zhè)意味着企業技術技能人(rén)才有望成爲(wéi / wèi)職教師資的(de)主要(yào / yāo)來(lái)源。

　　“擁有職業技能的(de)企業人(rén)才并不(bù)一(yī / yì ／yí)定具備教學能力，因此不(bù)能直接把他(tā)們認證爲(wéi / wèi)合格的(de)職教教師。”趙志群表示，當前各地(dì / de)對于(yú)“雙師型”教師資格的(de)認定方式并不(bù)完全相同，隻有統一(yī / yì ／yí)認證标準後，才能建立專業評估、教學能力測試等認證流程。

　　但是(shì)，如何吸引企業工作者到(dào)職校任教也(yě)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)課題。“成熟的(de)技術骨幹對于(yú)企業來(lái)說(shuō)是(shì)寶貴财富，而(ér)一(yī / yì ／yí)般來(lái)說(shuō)，職校能夠爲(wéi / wèi)教師提供的(de)薪資待遇又比不(bù)上(shàng)企業。讓一(yī / yì ／yí)線人(rén)才全職到(dào)職校任教，可能會加劇産業人(rén)才緊缺的(de)困境。”趙志群認爲(wéi / wèi)，“雙師”培育要(yào / yāo)實現校企“雙向奔赴”，既支持職校教師定期到(dào)企業培訓，也(yě)要(yào / yāo)完善校企互聘等機制，允許企業人(rén)員靈活從教。

　　受新冠肺炎疫情影響，許多職業院校不(bù)得不(bù)開展在(zài)線教學。但不(bù)少教師反映，理論課程從面授遷移至線上(shàng)較爲(wéi / wèi)順利，實習實訓教學則受到(dào)較大(dà)沖擊。調查數據顯示，超過六成的(de)院校實習教學和(hé / huò)實訓教學開展比例不(bù)足一(yī / yì ／yí)半，超過1/3的(de)院校完全沒有開展實習教學。

　　對此，清華大(dà)學教育研究院教授韓錫斌認爲(wéi / wèi)，信息化是(shì)推動職業教育高質量發展的(de)核心要(yào / yāo)素，線上(shàng)線下融合的(de)混合教學是(shì)未來(lái)職業教育教學的(de)新模式。利用虛拟現實、算法模拟等技術構建的(de)虛拟仿真實訓系統，可以(yǐ)在(zài)5G技術的(de)支撐下，爲(wéi / wèi)學生創造線上(shàng)的(de)實踐環境。

　　“職業教育數字資源具有技術含量高、專業性強、成本投入大(dà)、開發周期長等難點，需要(yào / yāo)在(zài)産教融合和(hé / huò)校企合作中推進建設。”韓錫斌表示，推進職業教育信息化發展，需要(yào / yāo)學校、企業、社區、政府、研究機構的(de)多方參與，培育常态化的(de)支持機制。

“職業教育是(shì)授人(rén)以(yǐ)漁。我們期待通過‘職教一(yī / yì ／yí)人(rén)，就(jiù)業一(yī / yì ／yí)個(gè)，富裕一(yī / yì ／yí)家’的(de)方式，努力讓每個(gè)人(rén)都有出(chū)彩的(de)機會。”深圳職業技術學院校長許建領說(shuō)。

稿件來(lái)源: 努力讓每個(gè)人(rén)都有出(chū)彩機會-中新網 (chinanews.com.cn)

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