“去小學化”的(de)有效探索

——湖南省學前教育貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》記

記者 李倫娥 通訊員 張曉雅

時(shí)間要(yào / yāo)追溯到(dào)8年前。

　　2012年10月，教育部頒布了(le／liǎo)《3—6歲兒童學習與發展指南》，明确要(yào / yāo)求：“地(dì / de)方各級教育行政部門要(yào / yāo)認真抓好貫徹落實《指南》的(de)實驗和(hé / huò)經驗推廣工作。要(yào / yāo)結合本地(dì / de)實際确定一(yī / yì ／yí)批實驗區。”

　　8年過去，各地(dì / de)貫徹落實情況如何？實驗結果怎樣？

　　淡黃的(de)、金黃的(de)、橘紅的(de)桂花，秋雨中飄香灑落的(de)日子(zǐ)裏，我們深入湖南省20多個(gè)城鄉幼兒園采訪，驚喜地(dì / de)發現：湖南省行動迅速，2013年就(jiù)成立了(le／liǎo)專門的(de)班子(zǐ)，這(zhè)幾年在(zài)一(yī / yì ／yí)些園所進行了(le／liǎo)充分的(de)實驗，許多幼兒園真正實現了(le／liǎo)“去小學化”。

　　《指南》來(lái)了(le／liǎo)——“就(jiù)像給正瞌睡的(de)人(rén)送上(shàng)了(le／liǎo)枕頭”

　　這(zhè)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)真實的(de)故事。

　　2019年，記者到(dào)某縣采訪，這(zhè)個(gè)縣某鄉鎮按省示範性幼兒園标準，投入600多萬元建成的(de)公辦園，氣派漂亮，設施齊全，師資也(yě)不(bù)錯。但令人(rén)意外的(de)是(shì)，這(zhè)所有12位教師能容納200來(lái)個(gè)孩子(zǐ)的(de)收費低廉的(de)公辦園，隻招到(dào)81個(gè)孩子(zǐ)。而(ér)幾百米外的(de)一(yī / yì ／yí)所民辦園，面積小、光線暗、設施差，在(zài)園幼兒居然比公辦園還多。

　　“就(jiù)這(zhè)幾十個(gè)孩子(zǐ)，好多還是(shì)我做工作才來(lái)的(de)。”年輕的(de)園長領着記者參觀她引以(yǐ)爲(wéi / wèi)豪的(de)設施，卻又萬般無奈地(dì / de)說(shuō)，2017年9月開辦時(shí)才50多個(gè)孩子(zǐ)。

　　2019年春季開學時(shí)，她拎着牛奶、書包等物品上(shàng)門動員，有個(gè)孩子(zǐ)的(de)奶奶婉拒：“在(zài)你那兒學不(bù)到(dào)東西。”還有一(yī / yì ／yí)個(gè)孩子(zǐ)的(de)媽媽說(shuō)：“本來(lái)在(zài)民辦園還認識幾十個(gè)字，到(dào)你那兒讀了(le／liǎo)半年書，已經認得的(de)字又都還回去了(le／liǎo)。”

　　“當時(shí)這(zhè)是(shì)個(gè)普遍現象。”湖南省學前教育研究會會長彭世華教授介紹，很長一(yī / yì ／yí)段時(shí)間，湖南省農村的(de)學前教育，幾乎都是(shì)以(yǐ)辦“學前班”爲(wéi / wèi)主，招收的(de)主要(yào / yāo)是(shì)五六歲的(de)學齡前兒童，“拼音、算術、認字、美術、音樂、體育”，孩子(zǐ)們甚至如小學般上(shàng)課，家長也(yě)以(yǐ)自己的(de)孩子(zǐ)還沒入學，就(jiù)會認字、背詩爲(wéi / wèi)自豪。

　　2013年，他(tā)和(hé / huò)同事對湖南省14個(gè)市州的(de)280所幼兒園做了(le／liǎo)抽樣調查，有“小學化”傾向的(de)高達68.7%。“哪裏是(shì)兒童遊戲，分明是(shì)在(zài)遊戲兒童。”

　　《指南》的(de)頒布，對這(zhè)種“小學化”傾向，無異于(yú)當頭棒喝。《指南》倡導的(de)是(shì)，要(yào / yāo)充分認識生活和(hé / huò)遊戲對幼兒成長的(de)教育價值，嚴禁“超前教育”。

　　《指南》頒布之(zhī)際，正是(shì)湖南省實施“教育強省行動計劃”如火如荼之(zhī)時(shí)，其中的(de)“學前教育三年行動計劃（2011—2013年）”，讓湖南省的(de)學前教育有了(le／liǎo)較大(dà)發展。2013年年底，全省有幼兒園13000多所，在(zài)園幼兒196萬人(rén)，學前三年毛入園率67.2%。

　　“但總體上(shàng)看，發展水平、保教質量都還不(bù)高，‘小學化’傾向比較明顯。”時(shí)任省教育廳副廳長葛建中說(shuō)，當時(shí)正需要(yào / yāo)《指南》來(lái)健全和(hé / huò)完善學前教育管理制度，來(lái)指導科學保教，提高學前教育質量。

　　“就(jiù)像給正瞌睡的(de)人(rén)送上(shàng)了(le／liǎo)枕頭。”新化縣壯苗幼兒園園長曾紅雲說(shuō)，她辦有全縣最大(dà)的(de)民辦園，學前教育科班出(chū)身的(de)她，想盡量避免“小學化”，爲(wéi / wèi)此到(dào)處學習，卻總是(shì)找不(bù)到(dào)好的(de)解決辦法，“《指南》來(lái)得太及時(shí)了(le／liǎo)。”

　　《指南》湖南化——8年精心打造“好拐杖”

　　《指南》是(shì)好，但要(yào / yāo)将其精神真正貫徹落實，還有漫長的(de)路要(yào / yāo)走。

　　湖南省的(de)做法，一(yī / yì ／yí)是(shì)成立領導小組，建立相應的(de)工作機制。2013年4月，湖南省正式下發《關于(yú)開展貫徹〈指南〉實驗工作的(de)通知》，并成立領導小組、專家指導委員會，同時(shí)确定長沙、郴州、常德3個(gè)省級實驗區，18個(gè)市州實驗區，315所實驗園，240所重點聯系園。

　　據最新統計，整個(gè)實驗過程，湖南省教育廳前後印發了(le／liǎo)12份文件，7次以(yǐ)廳裏名義召開實驗工作會議，廳領導8次出(chū)席會議并作主旨講話，最後實際籌措到(dào)的(de)實驗經費也(yě)增加到(dào)971.73萬元。

　　二是(shì)建設科學的(de)園本學習活動體系。這(zhè)個(gè)全稱爲(wéi / wèi)《湖南省貫徹〈指南〉幼兒園學習活動體系》（以(yǐ)下簡稱《體系》）的(de)文件，被彭世華譽爲(wéi / wèi)貫徹《指南》精神的(de)“好拐杖”。這(zhè)個(gè)“好拐杖”按照基本、普适、保底的(de)要(yào / yāo)求，依據《指南》精神和(hé / huò)湖南省實際，研究提出(chū)了(le／liǎo)湖南省幼兒學習與發展的(de)合理期望、基本内容、基本途徑，湖南省幼兒園學習活動的(de)計劃、評價要(yào / yāo)點。

　　“聽起來(lái)有點拗口吧？”長沙師範學院副教授、湖南省學前教育協會秘書長路奇，8年來(lái)一(yī / yì ／yí)直專注此項工作，他(tā)說(shuō)，這(zhè)個(gè)《體系》内容豐富，包括新型課程及教學設計，還包括配套資源：幼兒園學習活動資源《體驗與探究》《幼兒園區域活動項目與材料》，以(yǐ)及幼兒家園共育方案和(hé / huò)資源《爸爸媽媽講故事》等。

　　爲(wéi / wèi)此，湖南省組織了(le／liǎo)全省頂尖的(de)60多位學前教育專家，曆時(shí)3年，前後大(dà)面積2輪共5年多的(de)試行，國(guó)内頂尖級的(de)幾十位學前教育專家專程一(yī / yì ／yí)次次指導，再先後2輪檢測、21次修改，才初步完成。記者采訪時(shí)，數百家幼兒園正在(zài)實驗之(zhī)中。

　　三是(shì)精心打造省級“大(dà)樣本”。按照新的(de)《體系》要(yào / yāo)求，幼兒園每天隻進行一(yī / yì ／yí)個(gè)小時(shí)的(de)“集中”教學，其他(tā)時(shí)間幹什麽？一(yī / yì ／yí)批示範園應運而(ér)生。

　　“幾乎每個(gè)禮拜我們都在(zài)一(yī / yì ／yí)起切磋讨論，解決問題。”路奇說(shuō)，實驗團隊在(zài)全省選擇了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)些基礎條件好、師資隊伍強的(de)幼兒園先行先試，打造成可看可學的(de)“樣闆間”。

　　長沙市政府機關第二幼兒園就(jiù)是(shì)這(zhè)樣的(de)“樣闆間”。

　　記者采訪時(shí)，第三期基地(dì / de)園跟崗培訓正在(zài)這(zhè)個(gè)園進行，來(lái)自51個(gè)基地(dì / de)園的(de)153名教師，在(zài)此進行爲(wéi / wèi)期一(yī / yì ／yí)周的(de)跟崗培訓。主題分享、活動觀摩、跟崗心得報告……晚上(shàng)都在(zài)學習。

　　“我們全天候360度無死角開放。”園長周糧平說(shuō)，這(zhè)已不(bù)是(shì)第一(yī / yì ／yí)次大(dà)規模地(dì / de)接受跟崗培訓，學員看到(dào)的(de)，就(jiù)是(shì)幼兒園的(de)日常狀态，“可學習、能參考、便模仿。”

　　堅持——“哪怕暫時(shí)流失些孩子(zǐ)，也(yě)不(bù)能停止實驗”

　　“樣闆間”畢竟很少。

　　這(zhè)場貫徹《指南》精神的(de)行動研究，需要(yào / yāo)在(zài)真實、自然的(de)幼兒園環境中進行，牽動着園區環境、材料添置、教師工作、幼兒活動以(yǐ)及家長的(de)支持等若幹環節。

　　加之(zhī)實驗采取“大(dà)樣本研究”，實驗對象須分布在(zài)全省，各種類型的(de)園都得有代表，以(yǐ)形成一(yī / yì ／yí)定量的(de)數據支撐。因此，實驗範圍之(zhī)廣、難度之(zhī)大(dà)、障礙之(zhī)多，遠超預想。

　　實驗團隊推出(chū)的(de)《體系》裏，幼兒園的(de)教學模式，從集體教學爲(wéi / wèi)主變成區域活動爲(wéi / wèi)主，充分重視遊戲活動和(hé / huò)家園共育，兼顧集體教學活動。相應地(dì / de)，對教師專業能力的(de)要(yào / yāo)求也(yě)越來(lái)越高。

　　同時(shí)，實驗還倡導将以(yǐ)上(shàng)各種活動有機整合，以(yǐ)确保幼兒學習與發展的(de)整體性，這(zhè)對幼兒園也(yě)提出(chū)了(le／liǎo)挑戰。更難的(de)是(shì)家長。上(shàng)課少了(le／liǎo)，不(bù)教拼音和(hé / huò)算術了(le／liǎo)，家長不(bù)幹了(le／liǎo)。

　　新化縣的(de)洋溪鎮，是(shì)全國(guó)著名的(de)“文印之(zhī)鄉”。年輕的(de)村支書劉志峰介紹，複印産業的(de)發展，帶來(lái)了(le／liǎo)村鎮的(de)富裕，因此他(tā)和(hé / huò)兩個(gè)初中同學合夥，投資6000多萬元建了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)高規格的(de)“志峰·星冉幼兒園”。“因爲(wéi / wèi)我們參與這(zhè)個(gè)實驗，2017年開園時(shí)，試讀一(yī / yì ／yí)個(gè)月後，73個(gè)孩子(zǐ)走了(le／liǎo)7個(gè)。”幼兒園負責人(rén)範雄光說(shuō)，因爲(wéi / wèi)爺爺奶奶們抱怨“孩子(zǐ)數數都不(bù)會”，但一(yī / yì ／yí)年後，又回流了(le／liǎo)4人(rén)。記者采訪時(shí)，該園在(zài)園幼兒已達212人(rén)。

　　“（參與實驗）最開始，每學期都會流失10至20個(gè)孩子(zǐ)，現在(zài)基本沒有了(le／liǎo)。”同樣參加了(le／liǎo)實驗的(de)該縣愛上(shàng)幼兒園園長劉福珍說(shuō)，作爲(wéi / wèi)民辦園，她甯可“哪怕暫時(shí)流失些孩子(zǐ)，也(yě)不(bù)能停止實驗”。

　　“我們全縣所有幼兒園都參加了(le／liǎo)實驗。”保靖縣教育局幼教專幹徐芸說(shuō)，全縣137所幼兒園（包括教學點），都在(zài)使用《體系》。

　　作爲(wéi / wèi)實驗縣，保靖縣畢竟隻有在(zài)園幼兒7000多人(rén)，人(rén)口大(dà)縣新化縣，在(zài)園幼兒有4萬多人(rén)，如何讓大(dà)多數幼兒園都接受并逐漸使用《體系》？

　　“基地(dì / de)園帶動。”當時(shí)負責此項工作的(de)教育局幹部楊明初說(shuō)。比如有23年辦園曆史的(de)省級骨幹園壯苗幼兒園，就(jiù)幫扶了(le／liǎo)8所園。

　　保靖縣新城中郡幼兒園，是(shì)縣裏規模最大(dà)的(de)，有406個(gè)孩子(zǐ)。“成爲(wéi / wèi)基地(dì / de)園後，我們進行了(le／liǎo)多項改革。”執行園長羅娟說(shuō)，比如區域活動，僅僅戶外，就(jiù)新創設了(le／liǎo)“新城農家樂”“種植區”等活動區，視天氣和(hé / huò)集中教學等情況靈活調整安排。這(zhè)樣一(yī / yì ／yí)來(lái)，老師們又成了(le／liǎo)搬運工、清潔工、農夫、廚師……“累得不(bù)行，好多人(rén)都不(bù)幹了(le／liǎo)。”羅娟講述着其中的(de)艱辛，甚至流下了(le／liǎo)眼淚。

　　但他(tā)們咬牙堅持，因爲(wéi / wèi)看到(dào)了(le／liǎo)“實驗在(zài)倒逼老師們成長”。

　　“以(yǐ)前哪有什麽集體備課，我一(yī / yì ／yí)喊開會，大(dà)家找各種理由推脫。”長沙市教育局幼兒園業務副園長吳峰林說(shuō)，現在(zài)就(jiù)不(bù)一(yī / yì ／yí)樣了(le／liǎo)，從班主任、年級組長到(dào)教研主任，每周一(yī / yì ／yí)次集體備課雷打不(bù)動。

　　家長和(hé / huò)孩子(zǐ)們的(de)變化更讓大(dà)家感到(dào)驚喜。

　　保靖縣桐木棋幼兒園，之(zhī)前幼兒園搞些改革，比如端午節教孩子(zǐ)們包粽子(zǐ)等，家長會找園長曾黎抱怨：“學這(zhè)東西有什麽用？”成爲(wéi / wèi)基地(dì / de)園後，園裏全力打造民間體育遊戲特色，孩子(zǐ)們學剪紙、打陀螺、滾鐵環、踩高跷、玩龍燈，家長甚至會幫着做道(dào)具。

　　“最大(dà)的(de)變化是(shì)觀念，從教師爲(wéi / wèi)本轉變爲(wéi / wèi)倡導兒童視角。”長沙市政府機關第三幼兒園園長陳浩軍是(shì)湖南省少有的(de)正高級職稱幼師，她說(shuō)，“孩子(zǐ)們遠比我們想象的(de)聰明。”

　　“現在(zài)是(shì)‘孩子(zǐ)在(zài)前，老師在(zài)後’。”長沙市政府機關第二幼兒園年輕的(de)副園長顔秋靈用8個(gè)字概括。

　　這(zhè)種“尊重兒童”“尊重生命”的(de)幼教觀念，正是(shì)《指南》的(de)精髓。

稿件網址：https://edu.gmw.cn/2020-12/07/content_34435676.htm

（稿件來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載編輯：雷鑫）