湖南機電職業技術學院

“課堂革命”出(chū)新招 “技藝勞育”培新人(rén)

郭穩濤

  爲(wéi / wèi)更好地(dì / de)開展職業教育，湖南機電職業技術學院将“技藝育人(rén)”與“勞動育人(rén)”有機融合，創新實施了(le／liǎo)“技藝勞育”的(de)課堂革命新模式，提出(chū)了(le／liǎo)“技藝勞育”的(de)課堂革命目标，開辟了(le／liǎo)“技藝勞育”的(de)課堂革命途徑，實踐了(le／liǎo)“制作習得”的(de)課堂學習新範式，打造了(le／liǎo)“多元立體”的(de)課堂空間新體系，實現目标體系革命、教學目标革命、教學關系革命和(hé / huò)課堂空間革命的(de)課堂“四重革命”。

  構建“技藝勞育”目标體系

  以(yǐ)構建“技藝勞育”的(de)标準和(hé / huò)定制學生成長規劃破解高職教育勞動教育目标不(bù)清晰的(de)問題。一(yī / yì ／yí)是(shì)根據知行合一(yī / yì ／yí)教學理論，制定了(le／liǎo)學生實習實訓勞動教育的(de)标準，将學生勞育培養分爲(wéi / wèi)“愛勞動、會勞動、能勞動”3個(gè)層級。從德育發展、專業學習、技能等級、社會服務、創新制作等5個(gè)維度明确了(le／liǎo)學生勞動與技能發展指标體系，制定各階段能力标準和(hé / huò)培養措施，明确學生的(de)努力方向。二是(shì)結合每名學生自身發展的(de)需要(yào / yāo)，對标學生勞動教育三層标準，定制個(gè)人(rén)三年成長規劃，明确三年發展目标、行動措施和(hé / huò)需要(yào / yāo)的(de)保障支持。

  近年來(lái)，學院根據學生個(gè)人(rén)成長規劃提供支持條件，助力學生成長。學校學生人(rén)人(rén)定制“一(yī / yì ／yí)生一(yī / yì ／yí)規劃”的(de)成長規劃，一(yī / yì ／yí)年級以(yǐ)愛勞動（提升勞動學習認知）爲(wéi / wèi)重點，二、三年級以(yǐ)會勞動（提升勞動技藝能力）爲(wéi / wèi)重點，優秀學生以(yǐ)能勞動（提升勞動實踐能力）爲(wéi / wèi)重點。通過構建“技藝勞育”目标體系，有效促進了(le／liǎo)每名學生的(de)成長。

  厚植教學目标精神要(yào / yāo)素

  以(yǐ)課堂技藝文化、課程技藝改造，破解教學目标精神要(yào / yāo)素弱化的(de)問題。圍繞課堂的(de)教師、學生、資源等3個(gè)顯性要(yào / yāo)素以(yǐ)及制度、場域、教法等3個(gè)隐性要(yào / yāo)素，打造技藝研學共同體，形成崇尚技藝、勞動光榮的(de)課堂技藝文化。從“技藝勞動精神”知識内涵出(chū)發，構建以(yǐ)專業技藝多重遞進、職業素養多層遞進的(de)混合螺旋遞進課程體系，契合專業課程、形成“技藝勞育”課程教學資源鏈。

  創建以(yǐ)公益服務性勞動和(hé / huò)技術服務性勞動相結合的(de)服務性勞動教育體系。以(yǐ)校内科普教育基地(dì / de)、校内生産性實習實訓基地(dì / de)等爲(wéi / wèi)依托，開展科普教育、講解宣傳、義工服務、義務維修等公益服務性勞動，培育社會公德，厚植愛國(guó)愛民的(de)情懷；以(yǐ)工程技術中心、校外工程訓練中心等爲(wéi / wèi)依托，開展技術咨詢、專利開發、技術推廣、技術培訓等多類型的(de)技術服務性勞動，提升創意物化能力，培育精益求精、追求卓越的(de)工匠精神。

  近年來(lái)，通過厚植教學目标精神要(yào / yāo)素，學校培養了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)大(dà)批明德崇技的(de)技藝精英，有全國(guó)五一(yī / yì ／yí)勞動獎章獲得者晏斌、湖南省技術能手楊國(guó)生、長沙市技術能手謝衛華、長沙市“百優工匠”朱闖……不(bù)少已經成爲(wéi / wèi)知名裝備制造企業高管，如湖南宇環精密制造有限公司總經理淩建軍、公司董事長湯一(yī / yì ／yí)鳴等。學校連續7年被長沙經開區授予“校企合作優秀院校”稱号。

  重塑課堂運行教學關系

  以(yǐ)教師技藝工坊建造、制作習得模式，破解課堂運行教學關系滞化問題。聚焦教師技藝強化和(hé / huò)勞育觀念更新，建造“校内+校外”的(de)教師技藝工坊，打造技藝課堂、勞育課堂師生成長共同體。以(yǐ)勞育賦能課堂，圍繞技勞高度融合的(de)企業真實項目、技術開發項目、三創比賽項目，按照“知識建構—創意構思—産品制作—優化叠代—路演分享”五步教學法打造制作習得教學模式，避免“填鴨式”“滿堂灌”的(de)教學方式，學生在(zài)制作習得中增強了(le／liǎo)勞動自豪感和(hé / huò)職業認同感。

  近年來(lái)，通過重塑課堂運行教學關系，師生的(de)技藝水平得到(dào)顯著提升。教師有4人(rén)成長爲(wéi / wèi)全國(guó)技術能手、10人(rén)成長爲(wéi / wèi)湖南省技術能手，教師教學能力成績連續5年居全省之(zhī)首、11人(rén)獲得全國(guó)一(yī / yì ／yí)等獎；學生技能競賽成績連年排名全省首位，參加省教育部門組織的(de)技能抽查、畢業設計抽查均達合格标準。學生就(jiù)業率和(hé / huò)企業滿意度均達到(dào)92%以(yǐ)上(shàng)。

  突破課堂學習空間局限

  以(yǐ)技藝空間建設、技藝立體實踐，破解課堂學習空間思維僵化的(de)問題。按學技藝、用技藝、強技藝的(de)層次，構建“線上(shàng)+線下”的(de)技藝空間。聚焦“技藝勞育”，依托技藝空間開展技藝習得、技藝打擂、技藝共享等活動，培養學生“技藝勞育”精神。“課内+課外”聯合打造技藝實踐的(de)立體空間，課内通過勞動習得技藝，課外将技藝服務于(yú)社會勞動實踐。

  近年來(lái)，通過突破課堂學習空間局限，學生的(de)課堂學習效果明顯改善。唐秀勇、艾金山、舒常平等21名師生共創團隊研發的(de)科技創新項目，已申請發明專利12項、實用新型專利67項，轉化産值5000萬元。

  學院院長楊翠明表示：“技藝勞育”不(bù)僅是(shì)“技藝育人(rén)”與“勞動育人(rén)”的(de)簡單結合，更是(shì)“課堂革命”的(de)方向引領，是(shì)學生實現全面發展、學以(yǐ)成人(rén)的(de)重要(yào / yāo)途徑。

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（稿件來(lái)源：中國(guó)教育報 轉載編輯：雷鑫）