教育出(chū)版數字化轉型的(de)多種做法

徐麗芳 鄒青

　　數字化轉型作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)種從根本上(shàng)重塑公共部門與各個(gè)産業價值鏈及業務模式的(de)世界性趨勢，早已将觸角伸至教育出(chū)版領域。各國(guó)教育管理部門、教育教學機構、教育出(chū)版企業和(hé / huò)廣大(dà)師生都對通過數字化解決傳統教材内容呈現形式單一(yī / yì ／yí)、更新不(bù)及時(shí)、獲取與使用不(bù)夠靈活等問題寄予厚望。國(guó)家新聞出(chū)版署在(zài)《出(chū)版業“十四五”時(shí)期發展規劃》中明确提出(chū)要(yào / yāo)繼續壯大(dà)數字出(chū)版業，實施數字化戰略。對教育出(chū)版而(ér)言，數字化是(shì)業界推動産業升級和(hé / huò)融合發展的(de)重要(yào / yāo)途徑，但是(shì)在(zài)實踐過程中仍面臨諸多阻礙與困惑。作爲(wéi / wèi)教育出(chū)版大(dà)國(guó)和(hé / huò)強國(guó)，美國(guó)的(de)數字化經驗值得借鑒。

　　瞄準教育改革與信息化發展目标

　　健全數字教育内容版權保護體系

　　教育出(chū)版的(de)數字化轉型方向，不(bù)斷受到(dào)國(guó)家教育政策中有關教育信息化、數字教材的(de)工作目标與發展規劃的(de)影響。在(zài)美國(guó)，由聯邦教育技術辦公室編制，素有“美國(guó)教育信息化五年規劃”之(zhī)稱的(de)《教育技術計劃》在(zài)曆經1996年首版發布和(hé / huò)5次修訂、完善之(zhī)後，基本确立了(le／liǎo)從教育網絡與硬件、數字教材與工具資源、混合與在(zài)線教學、教師信息化專業發展4個(gè)方向齊頭并進，重塑技術在(zài)教育中作用的(de)行動路線，延續至今始終牽動着美國(guó)教育出(chū)版的(de)命脈。在(zài)此期間，美國(guó)聯邦教育部還與聯邦通訊委員會聯合推出(chū)《數字教材行動計劃書》，号召各州建立廣泛的(de)網絡連接和(hé / huò)硬件環境以(yǐ)支持數字教材的(de)使用。參與計劃書制定的(de)企業包括培生、麥格勞-希爾、學樂等領先的(de)教育出(chū)版企業，以(yǐ)及美國(guó)電報電話公司、IBM、微軟、蘋果等IT企業。

　　網絡環境下，教材的(de)複制與傳播更容易失控，侵權成本極低，需要(yào / yāo)不(bù)斷完善數字版權保護體系以(yǐ)進行引導、規範。美國(guó)在(zài)此方面的(de)經驗主要(yào / yāo)包含3個(gè)方面：一(yī / yì ／yí)是(shì)依法保護數字教材版權，主要(yào / yāo)涉及《數字千年版權法》《數字消費者知情法》等聯邦法規以(yǐ)及各州數字教材相關法規。二是(shì)利用數字版權保護技術防止教材盜版，麥格勞-希爾、亞馬遜等大(dà)型數字教材出(chū)版與經銷商從不(bù)吝于(yú)采取技術手段爲(wéi / wèi)其教材内容添上(shàng)一(yī / yì ／yí)道(dào)“安全鎖”。三是(shì)結合現實需要(yào / yāo)調整授權模式。新冠肺炎疫情暴發以(yǐ)來(lái)，美國(guó)政府與社會愈發鼓勵教材作者、出(chū)版商采用“知識共享”等開放授權協議，将教材的(de)複制權、傳播權、改編權等著作人(rén)身權之(zhī)外的(de)使用權限授予教育機構和(hé / huò)師生，以(yǐ)讓其作品能夠惠及更大(dà)的(de)人(rén)群。

　　夯實公共教育數字化設施與服務

　　建立數字教材标準與州采用目錄

　　美國(guó)教育部門在(zài)數字化公共教育設施與服務上(shàng)的(de)持續投入爲(wéi / wèi)教育出(chū)版數字化開拓了(le／liǎo)施展空間。在(zài)聯邦政府提供一(yī / yì ／yí)定建議和(hé / huò)資金的(de)情況下，美國(guó)各州與地(dì / de)區基于(yú)《憲法第十修正案》賦予的(de)教育自治權推出(chū)謀求本地(dì / de)發展，涉及資助學校購買數字教材、建立數字教材資源庫、促成州際與州内聯盟以(yǐ)擴大(dà)教材資源共享等一(yī / yì ／yí)攬子(zǐ)舉措的(de)行動計劃。根據州教育技術指導委員會數據，迄今有超過30個(gè)州表示鼓勵、使用數字教材；直接要(yào / yāo)求實施數字教材的(de)州從2019年的(de)3個(gè)增至6個(gè)。越來(lái)越多的(de)州建立起面向本地(dì / de)需要(yào / yāo)的(de)教育内容平台，比如亞拉巴馬州的(de)ALEX、紐約州的(de)EngageNY等，以(yǐ)州虛拟學校、學區服務機構等組織形式向學區、學校提供數字教材服務，并由此吸引了(le／liǎo)基金會、企業等社會力量的(de)積極參與。2020年，AT&T注資1000萬美元成立遠程學習和(hé / huò)家庭連接基金會，向全美師生提供居家學習需要(yào / yāo)的(de)工具。2021年，休利特基金會對國(guó)家公民創新中心提升科學教材可訪問性、萊斯大(dà)學擴充OpenStax課程材料等49個(gè)教材項目的(de)資助金額高達2000萬美元。

　　保證教材質量既是(shì)發展教育的(de)長期需要(yào / yāo)，亦是(shì)教育出(chū)版謀求數字化發展的(de)題中應有之(zhī)義。美國(guó)雖然沒有全國(guó)統一(yī / yì ／yí)的(de)課程标準，但也(yě)形成了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)定共識。SETDA、州教材審核協會等主張，高質量的(de)數字教材應從形式上(shàng)超越傳統課本的(de)簡單數字化版本，進而(ér)包含任何可用于(yú)教育教學的(de)數字内容和(hé / huò)應用程序。無論其使用何種授權協議，通過何種方式交由教育機構和(hé / huò)師生使用，都應至少滿足5個(gè)方面的(de)标準：一(yī / yì ／yí)是(shì)與官方課程标準保持一(yī / yì ／yí)緻，能夠推動教育目标的(de)實現；二是(shì)内容編排突出(chū)課程重點，具有較好的(de)連貫性；三是(shì)媒體互動性強，能支持開展線上(shàng)線下混合學習或線上(shàng)學習，對學生具有吸引力；四是(shì)與信息系統和(hé / huò)數字資源之(zhī)間具有良好的(de)互操作性；五是(shì)具有廣泛的(de)可訪問性，尤其是(shì)能滿足殘障人(rén)士和(hé / huò)其他(tā)特殊學習者的(de)需求。由于(yú)教材的(de)選擇權掌握在(zài)學校手中，美國(guó)超過半數的(de)州選擇以(yǐ)州審制加強數字教材的(de)質量管理。他(tā)們将出(chū)版商送審的(de)數字教材擇優列入《州審查教材目錄》并作推薦，同時(shí)提供教材審查工具以(yǐ)供學區、學校決定另擇教材時(shí)使用，以(yǐ)确保其符合課程标準和(hé / huò)有關規定。

　　加快教育出(chū)版數字化轉型

　　加大(dà)數字化學習技術投資與合作

　　教材内容是(shì)教育出(chū)版的(de)生命線，也(yě)是(shì)傳統教育出(chū)版企業逐鹿數字教育市場的(de)最大(dà)籌碼。利用多媒體技術豐富呈現形式是(shì)最直接的(de)數字化産品策略。美國(guó)教育出(chū)版企業深谙此道(dào)，不(bù)斷往教材中添加音視頻、動畫、虛拟仿真、教育遊戲等交互學習元素來(lái)提升教材學習的(de)生動性、趣味性、實用性，幫助學生更好地(dì / de)掌握知識與實踐技能，持續激發其學習興趣。與此同時(shí)，美國(guó)學校對計算機輔助教學、混合課堂等數字化教學的(de)巨大(dà)需求讓其較早意識到(dào)加強相關服務的(de)戰略意義。具體有兩條實現路徑：一(yī / yì ／yí)是(shì)發展“軟件即服務”業務，打造包含數字教材、練習測評、教學管理等要(yào / yāo)素在(zài)内的(de)一(yī / yì ／yí)站式教學平台，以(yǐ)使教材資源得到(dào)更充分的(de)流通和(hé / huò)利用。比如培生的(de)Revel平台将17門人(rén)文社科類課程教材、考試日曆、習題測評、成績記錄等以(yǐ)APP形式提供給師生與學校管理者使用。二是(shì)提供定制化課程解決方案。培生很早便開始根據教師的(de)教學計劃從出(chū)版的(de)圖書、報章、習題中挑選合适的(de)内容定制教材和(hé / huò)在(zài)線課程；它旗下的(de)MyLab、Mastering、Revel等在(zài)線學習平台亦支持教師自創課程。2016—2018年，HMH公司推出(chū)涵蓋語文、數學、科學、社會科學等主要(yào / yāo)科目的(de)下一(yī / yì ／yí)代核心課程解決方案Into Learning，爲(wéi / wèi)學生提供數據驅動的(de)學習内容與工具支持。

　　掌握先進的(de)數字化技術是(shì)傳統教育出(chū)版企業數字化轉型的(de)首要(yào / yāo)挑戰。并購因爲(wéi / wèi)能直接“打包”獲取數字内容與服務、教育技術專利、技術專業人(rén)員等技術資源而(ér)成爲(wéi / wèi)培生、麥格勞-希爾等财力雄厚者的(de)首選。當然，如若碰到(dào)收購成本過于(yú)高昂、技術前景不(bù)明等情況也(yě)會考慮與實力雄厚的(de)IT企業進行技術合作以(yǐ)求減輕風險與損失。近年來(lái)，以(yǐ)人(rén)工智能、大(dà)數據和(hé / huò)雲計算技術驅動的(de)自适應學習技術因能提高教學服務性能而(ér)受到(dào)教育出(chū)版企業的(de)青睐。2019年，培生斥資2500萬美元收購“智慧麻雀”公司；與IBM合作研發的(de)虛拟導師技術業已成功搭載于(yú)Revel平台上(shàng)，爲(wéi / wèi)學生提供實時(shí)問答服務。

　　美國(guó)教育系統由于(yú)采取各州分權制而(ér)一(yī / yì ／yí)直存在(zài)發展不(bù)均衡現象。如何滿足差異顯著的(de)數字教材與教學需求，成爲(wéi / wèi)長期擺在(zài)美國(guó)教育出(chū)版界面前的(de)難題。這(zhè)一(yī / yì ／yí)點與我國(guó)十分類似。其經驗告訴我們，該問題的(de)解決在(zài)數字時(shí)代需要(yào / yāo)堅持以(yǐ)師生需求爲(wéi / wèi)中心，從加強技術投資、提升教材産品與服務性能、轉變教材生産與分銷模式等方面協同發力，從中尋找新的(de)業務增長點，最終不(bù)斷提高教育出(chū)版企業應對數字化挑戰與危機的(de)能力。

　　（作者單位分别爲(wéi / wèi)武漢大(dà)學數字出(chū)版研究所、武漢大(dà)學信息管理學院）

稿源網址：https://www.chinaxwcb.com/info/581430

（稿件來(lái)源：中國(guó)新聞出(chū)版廣電網 轉載編輯：熊文婷）