産教融合如何擺脫“三熱三不(bù)熱”困境 多位專家共話校企協同

8月20日，“職業教育校企協同育人(rén)模式創新論壇”上(shàng)，多位專家及學校代表圍繞融合學校與企業的(de)資源、文化以(yǐ)及管理優勢，促進職業教育的(de)創新發展進行探讨。該論壇爲(wéi / wèi)首屆世界職業技術教育發展大(dà)會的(de)分論壇之(zhī)一(yī / yì ／yí)，由南京工業職業技術大(dà)學承辦。

在(zài)研讨中，南京工業職業技術大(dà)學校長謝永華将當前校企合作、産教融合中存在(zài)的(de)困境總結爲(wéi / wèi)“三熱三不(bù)熱”現象：“官熱民不(bù)熱，上(shàng)熱下不(bù)熱，校熱企不(bù)熱”。對于(yú)這(zhè)些問題，與會嘉賓分享了(le／liǎo)建議。

職業院校應練好内功，提升合作主導性

“職業院校在(zài)實踐過程中，逐步凝練形成了(le／liǎo)工學結合、校企合作、産教融合的(de)辦學理念。”論壇上(shàng)，教育部職業教育與成人(rén)教育司副司長林宇介紹當前中國(guó)職業教育發展情況，中國(guó)中等職業教育和(hé / huò)高等職業教育每年可以(yǐ)爲(wéi / wèi)社會輸送超過1000萬技術技能人(rén)才，極大(dà)支撐了(le／liǎo)經濟社會發展。而(ér)縱觀世界各國(guó)職業教育，各具特色、形式多樣，但校企合作、協同育人(rén)是(shì)共識、是(shì)方向。

謝永華深入分析了(le／liǎo)“三熱三不(bù)熱”現象出(chū)現的(de)原因：一(yī / yì ／yí)是(shì)産教融合的(de)體制機制沒有得到(dào)徹底解決；二是(shì)政府部門相互之(zhī)間協調溝通機制不(bù)夠完善；三是(shì)企業主體參與職業教育的(de)驅動力不(bù)足，積極性沒有真正發揮；四是(shì)職業學校自身在(zài)産教融合方面實力還達不(bù)到(dào)，内功不(bù)夠深厚。

“當前，職業院校開展校企合作積極性高，但合作過程中往往處于(yú)弱勢地(dì / de)位。”南京工業職業技術大(dà)學黨委書記吳學敏指出(chū)，這(zhè)主要(yào / yāo)是(shì)學校自身對相關技術領域積累不(bù)夠，不(bù)能對企業的(de)技術方案提出(chū)契合學校發展的(de)可行性改進意見，導緻合作過程的(de)話語權不(bù)足。

他(tā)認爲(wéi / wèi)，職業院校首先要(yào / yāo)練好内功，在(zài)主幹專業領域強化應用研發、注重技能積累，打造技術優勢，提升校企合作的(de)主導性，圍繞自身辦學需求和(hé / huò)發展要(yào / yāo)求，設計合作方案，提高校企合作協同育人(rén)、協同創新的(de)實際成效。

校企應推進資源技術融合，最終達到(dào)利益融合 

對于(yú)校企合作“三熱三不(bù)熱”問題，謝永華指出(chū)，應當推進校企制度的(de)融合、資源的(de)融合、文化的(de)融合、技術的(de)融合和(hé / huò)人(rén)才人(rén)員之(zhī)間的(de)融合，最終達到(dào)校企雙方互利，也(yě)就(jiù)是(shì)校企利益融合。

對此，吳學敏也(yě)發表了(le／liǎo)觀點。“企業和(hé / huò)學校之(zhī)所以(yǐ)能合作，是(shì)因爲(wéi / wèi)在(zài)合作中各自能夠達成相關訴求，實現利益共赢。因此，要(yào / yāo)在(zài)校企合作中，找準合作共赢的(de)基點，并在(zài)良好合作基礎上(shàng)，不(bù)斷擴大(dà)共赢範圍。從學校角度來(lái)看，我們不(bù)能僅僅想到(dào)自己能在(zài)合作中得到(dào)什麽，也(yě)要(yào / yāo)想到(dào)合作企業能夠得到(dào)什麽，在(zài)不(bù)損害自身利益基礎上(shàng)，充分考慮合作企業的(de)利益訴求，從而(ér)建立更加穩定的(de)合作關系。”

此外吳學敏認爲(wéi / wèi)，校企合作的(de)深入開展，需要(yào / yāo)學校方方面面的(de)協同配合、共同推進。這(zhè)就(jiù)需要(yào / yāo)學校建立激發各方積極性的(de)評價機制，引導廣大(dà)教職工将主要(yào / yāo)精力放在(zài)通過校企合作提升人(rén)才培養質量、提高應用技術研發水平上(shàng)，形成個(gè)人(rén)與學校相互促進、共同成長的(de)良性循環。

專家建議探索學位學徒制 

論壇上(shàng)，中華職教社黨組書記、總幹事方乃純分享了(le／liǎo)對于(yú)國(guó)内現代學徒制探索的(de)觀察。“國(guó)家層面缺乏學徒制的(de)頂層設計和(hé / huò)統籌管理，配套的(de)政策和(hé / huò)制度尚不(bù)完善，地(dì / de)方政府的(de)學徒制支持政策也(yě)還不(bù)到(dào)位；行業企業參與職業教育的(de)積極性不(bù)是(shì)特别高，對行業企業參與的(de)激勵保障約束機制欠缺，尤其是(shì)學生培養成本分攤機制不(bù)健全；另外，學校、企業和(hé / huò)學徒個(gè)體之(zhī)間的(de)責權利還有待進一(yī / yì ／yí)步理清；學徒制培養的(de)質量監控機制也(yě)有待健全。”

對此，方乃純建議，未來(lái)應該增加制度供給，完善制度保障；同時(shí)，加快國(guó)家治理框架的(de)建設，探索學位學徒制；完善保障激勵政策，激發相關各方面的(de)活力；踐行标準體系，加強學徒制規範的(de)建設。

謝永華以(yǐ)南京工業職業技術大(dà)學爲(wéi / wèi)例，分享了(le／liǎo)産教融合協同育人(rén)模式上(shàng)的(de)實踐經驗。該校通過與知名企業、地(dì / de)方政府和(hé / huò)産業園區合作，打造了(le／liǎo)四類協同育人(rén)平台：一(yī / yì ／yí)是(shì)技術聯盟型，主要(yào / yāo)面向技術下遊企業實施現代學徒制培養；二是(shì)協同服務型，與地(dì / de)方政府、産業園區等合作，建設研發中心；三是(shì)雙創孵化型，與地(dì / de)方政府和(hé / huò)頭部企業共建大(dà)學科技園，成爲(wéi / wèi)學生創新實踐重要(yào / yāo)基地(dì / de)；四是(shì)國(guó)際伴随型，校企共建境外辦學機構，培養當地(dì / de)亟須技術技能人(rén)才。

記者注意到(dào)，論壇上(shàng)還舉行了(le／liǎo)《本科職業教育辦學的(de)思考與探索》新書發布儀式，該書以(yǐ)南京工業職業技術大(dà)學爲(wéi / wèi)範例，就(jiù)如何發揮企業辦學主體作用，創新校企聯合育人(rén)機制等問題進行了(le／liǎo)回應。 

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（稿件來(lái)源：新京報 轉載編輯：李亞男）